Особенности эмоционального интеллекта детей младшего подросткового возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Понятие эмоционального интеллекта 7
1.2 Особенности детей младшего подросткового возраста 9
1.3 Особенности эмоционального интеллекта детей младшего
подросткового возраста 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 33
2.1 Описание методик исследования эмоционального интеллекта детей
младшего подросткового возраста 33
2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 38
2.3 Психолого-педагогические рекомендации, направленные на развитие
эмоционального интеллекта детей младшего подросткового возраста 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Купить

Важность и необходимость развития компонентов эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту человека и влияющих на его жизненный успех, неоспорима. Эмоциональный интеллект позволяет ребенку младшего подросткового возраста развивать компетенцию межличностных отношений, а также иметь лучшую социальную поддержку. Дети в данном возрасте находятся в постоянно меняющейся среде семьи, сверстников и обучения, каждая из которых требует уникальных эмоциональных реакций [35].
Эмоциональный интеллект - это термин, который охватывает эмоциональное понимание и использование эмоций личностью. То, как люди справляются с собственными эмоциями, напрямую влияет на их реакцию в социальных ситуациях. Иными словами, эмоциональный интеллект может влиять на психологическое благополучие и защищать людей от беспокойства, депрессии и других негативных психических состояний [35].
За рубежом возрастает количество компаний, которые полагаются на рекомендации и личностные оценки для измерения эмоционального интеллекта потенциального сотрудника вместо того, чтобы сосредоточиться на том, какое учебное заведение он посещал, какие получал отметки или каковы его навыки [39].
Некоторые из ведущих университетов США, такие как Йельский и Стэнфордский, создали программы по обучению эмоциональному интеллекту, чтобы подготовить следующее поколение к тому, чтобы Америка могла конкурировать с другими странами [39].
Ранее интеллектуальная сторона жизни человека противопоставлялась эмоциональной составляющей личности. Сейчас признано, что эмоции как особый тип знания могут дать человеку возможность успешно адаптироваться к условиям окружающей среды и относятся к категории интеллекта [14].
Как утверждает в своей работе психолог П. Баруа, дети младшего подросткового возраста могут стать более продуктивными и успешными в своей деятельности за счет повышения своего эмоционального интеллекта. Исследования также показывают, что эмоциональное благополучие является основой эффективного обучения. Эмоционально развитый ребенок, обладающий высоким уровнем самосознания и внутренней мотивацией, безусловно, будет иметь очень хорошую успеваемость и иметь положительные отношения со всеми, будет реже конфликтовать с группой сверстников и вряд ли он столкнется с какими-либо аддикциями [35].
Проблема исследования сводится к недостаточному изучению структуры эмоционального интеллекта в младшем подростковом возрасте. В настоящее время большинство работ посвящено изучению эмоционального интеллекта уже сформировавшейся и зрелой личности или личности юношеского возраста. Однако в начале подросткового возраста начинают происходить значительные изменения в интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферах личности, которые требуют адекватной психологической поддержки, коррекции и целенаправленного развития [14].
Методологическая и теоретическая основа исследования: при рассмотрении эмоционального интеллекта происходила опора на труды отечественных и зарубежных авторов, таких как Р. Бар-Он, Д. Векслер, Х. Гарднер, Д. Гоулмен, Ю.В. Давыдова, М. Кетс де Врис, Д.В. Люсин, М.А. Манойлова, Дж. Мейер, Т.В. Семеновских, П. Сэловей.
Цель исследования: выявить и сравнить особенности эмоционального интеллекта мальчиков и девочек младшего подросткового возраста.
Объект исследования: эмоциональный интеллект детей младшего подросткового возраста.
Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта детей младшего подросткового возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень
эмоционального интеллекта у девочек наиболее развит, чем у мальчиков, по следующим компонентам:
- осознание и понимание собственных эмоций;
- осознание и понимание эмоций других людей;
- уровень эмпатии.
Задачи исследования:
- провести анализ понятия «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе;
- изучить особенности эмоционального интеллекта в младшем подростковом возрасте;
- эмпирическим путем выявить особенности эмоционального интеллекта в младшем подростковом возрасте используя методики Н. Холла, М.А. Манойловой и Д.В. Люсина;
- разработать рекомендации для развития компонентов эмоционального интеллекта детей младшего подросткового возраста.
Методы исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ и синтез научной и методической литературы, обобщение опыта.
- эмпирические методы: тестирование:
• тест эмоционального интеллекта (Н. Холла);
• методика диагностики эмоционального интеллекта МЭИ (М.А. Манойлова);
• тест эмоционального интеллекта ЭмИн (Д.В. Люсин).
База и выборка исследования: муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Средняя школа №ХХ с углубленным изучением отдельных предметов» г. Красноярска.
В исследовании приняли участие дети младшего подросткового возраста в количестве 41 человека, 17 мальчиков и 24 девочки.
Практическая значимость: представленный теоретический и
практический материал может быть использован в системе школьного образования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников, который состоит из 50 источников и приложений.

Купить