Особенности эмоциональной саморегуляции детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие эмоциональной саморегуляции в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 19
1.3. Эмоциональная саморегуляция детей младшего школьного возраста .... 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования эмоциональной
саморегуляции мальчиков и девочек младшего школьного возраста 38
2.3. Психолого-педагогической программа развития эмоциональной
саморегуляции у обучающихся младшего школьного возраста 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Купить

В последние годы жизнь в современном обществе становится все более динамичной и эмоционально насыщенной. Это касается не только взрослых, но и детей. С началом обучения в школе образ жизни ребенка значительно меняется: появляется масса новых обязанностей, необходимость выполнять домашние задания, посещать кружки, секции и всесторонне развиваться. Помимо этого, на эмоциональное состояние детей влияют отношения в учебном коллективе, успехи в обучении, экономическое положение семьи.
Согласно исследованиям, приведенным в научно-практическом медицинском журнале «Национальное здравоохранение», меры, введенные при COVID-19, в том числе дистанционное обучение детей и подростков, негативно влияют на функциональное состояние и здоровье обучающихся, а также ведут к росту числа таких состояний, как повышенная тревожность, депрессии, синдром посттравматического стресса [22]. Поэтому сейчас особенно важно изучение эмоциональной саморегуляции обучающихся.
Эмоциональное состояние оказывает значительное влияние как на состояние здоровья обучающегося, так и на эффективность выполнения тех или иных задач, поставленных перед ним, на успеваемость в учебной деятельности, на способность выстраивать взаимодействие как со взрослыми, так и со сверстниками. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, личностные результаты освоения школьниками основной образовательной программы начального общего образования включают в себя: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, а также овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире [1]. Это достигается в том числе при помощи освоения обучающимися навыков эмоциональной саморегуляции.
Таким образом, актуальной проблемой является исследование особенностей эмоциональной саморегуляции обучающихся младшего школьного возраста.
Существует противоречие между необходимостью исследования эмоциональной саморегуляции обучающихся младшего школьного возраста и недостаточной изученностью особенностей эмоциональной саморегуляции мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Необходимость разрешения указанного противоречия обусловливает актуальность данного исследования и обозначает его проблему, которая заключается в необходимости исследования эмоциональной саморегуляции обучающихся младшего школьного возраста.
Таким образом, объект исследования: эмоциональная саморегуляция обучающихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности эмоциональной саморегуляции обучающихся младшего школьного возраста.
Цель нашего исследования: выявить особенности эмоциональной саморегуляции мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют различия в уровне саморегуляции мальчиков и девочек младшего школьного возраста, а именно в проявлении составляющих эмоциональной саморегуляции.
Задачи исследования:
1. Провести анализ понятия эмоциональной саморегуляции в научной психолого-педагогической литературе.
2. Выделить психологические особенности обучающихся младшего школьного возраста.
3. Охарактеризовать эмоциональную саморегуляцию в младшем школьном возрасте.
4. Провести эмпирическое исследование эмоциональной саморегуляции мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
5. Составить психолого-педагогическую программу развития эмоциональной саморегуляции у обучающихся младшего школьного возраста.
Изучением воли, эмоций и эмоционально-волевой регуляции занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Саенко, А.Н. Леонтьев, А. Бандура, О.В. Дашкевич, М.В. Чумаков, В.И. Моросанова, Б.В. Зейгарник, В.К. Калин и другие.
В нашем исследовании мы будем использовать определение эмоциональной саморегуляции Ю.В. Саенко: «умение сдерживать слишком сильные, нежелательные эмоциональные проявления, произвольно и опосредованно управлять переживанием и выражением эмоций; а также как владение приемами стабилизации и тонизирования своего эмоционального состояния в соответствии с ситуацией; а также как трансформацию деструктивных эмоций в конструктивные, то есть содействие продуктивному осуществлению деятельности и общения» [27, с. 83-84].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы;
- эмпирические: тестирование;
- методы обработки данных: количественные и качественные.
Были использованы методики:
- «Изучение уровня саморегуляции с помощью палочек-черточек» (У.В. Ульенкова);
- Методика «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман);
- Модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла (Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева).
База и выборка исследования: исследование проводилось на базе муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №Х» г.
Красноярск. В исследовании приняло участие 22 обучающихся в возрасте 9¬10 лет, из них 11 мальчиков и 11 девочек.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что сделанные в работе обобщения и выводы помогут глубже изучить особенности формирования эмоциональной саморегуляции обучающихся младшего школьного возраста.
Практическая значимость заключается в том, что результаты работы могут быть использованы педагогами в образовательных организациях.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав с выводами по ним, заключения, списка использованных источников, состоящего из 37 источников.
Купить