ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ и ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности и межличностных отношений младших школьников 7
1.1. Подходы к пониманию тревожности младших школьников 7
1.2. Подходы к пониманию межличностных отношений младших
школьников 18
1.3. Особенности тревожности и межличностных отношений у младших
школьников 27
1.4. Психолого-педагогические приемы и методы коррекции уровня
тревожности и развития навыков межличностного взаимодействия 37
Выводы по Главе 1 43
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению взаимосвязи тревожности и межличностных отношений обучающихся 4-х классов 45
2.1. Методическая организация исследования 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 58
2.3. Программа коррекции уровня тревожности и развития навыков
межличностного взаимодействия обучающихся 4-х классов 78
Выводы по Главе 2 90
Заключение 92
Список используемых источников 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 100
Купить

Роль межличностных отношений в жизни младшего школьника высока. Они оказывают большое влияние на становление личности ребенка, на развитие его познавательных и психических функций, а также являются неотъемлемой частью его жизни.
Межличностные отношения помогают формировать положительный психологический климат в группе, тем самым создавая условия для успешного обучения. С помощью межличностных контактов формируются способы поведения, которые помогают ребенку адаптироваться в меняющихся окружающих условиях.
Существует взаимосвязь между межличностными отношениями младшего школьника и его тревожностью. Тревожность как свойство личности возникает посредством неудовлетворения возрастных потребностей ребенка и часто оказывает негативное влияние на его поведение, учебную мотивацию и в том числе на выстраивание межличностных отношений.
Исследованием межличностных отношений занимались такие отечественные ученые как: М.Я. Басов, В.М. Бехтерева, Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А.Ф. Лазурский, К.К. Платонович др.
Ими были исследованы: механизмы межличностных отношений; структурно-динамические факторы, влияющие на статус; содержание межличностных отношений; эмоциональные аспекты. При рассмотрении вопросов межличностных отношений, за основу были взяты такие аспекты как: субъективные отношения; личностные отношения, отождествляемые с общением; производственные и любые виды объективных отношений; психологические отношения и др.
Проблему тревожности рассматривали: Ф.Б. Березин, Р.М. Грановская, А.М. Прихожан, Ч. Спилбергер и др. Описывая эту тему, они выделяли формированиеразвития,условиявозникновения,структуруявления, типологию.
При анализе научной литературы было выявлено большое количество работ, посвященных проблемам тревожности и межличностных отношений. Но работ, которые связывают эти явления в разы меньше. Именно поэтому нами была выбрана тема взаимосвязи тревожности и межличностных отношений у младших школьников, т.к. более подробное изучение этой взаимосвязи может способствовать увеличению знаний о формировании межличностных отношений младших школьников и, в последствие, упрощению их создания. Таким образом, изучение взаимосвязи между тревожностью и межличностными отношениями является актуальным и важным направлением научных исследований в области психологии детей.
Цель исследования: на основе изучения взаимосвязи межличностных отношений и тревожности младших школьников, разработать коррекционно - развивающую программу по коррекции высокого уровня тревожности и развитию навыков межличностного взаимодействия младших школьников.
Объект исследования: тревожность младших школьников,
межличностные отношения младших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь межличностных отношений и тревожности младших школьников.
Гипотеза, выдвигаемая в работе, состоит в том, что взаимосвязь межличностных отношений и тревожности младших школьников будет иметь следующие особенности:
1. Дети с высоким уровнем тревожности сталкиваются с серьезными проблемами в процессе межличностного взаимодействия, часто они могут избегать общение с другими из -за страха критики и осуждения, испытывать затруднения в установлении и поддержании дружеских отношений, младшие школьники с высоким уровнем тревожности могут постоянно беспокоиться о том, как их видят другие, избегать проявления инициативы в установлении дружеских отношений из -за страха быть отвергнутыми.
2. Детям со средним уровнем тревожности соответствует допустимый уровень межличностных отношений. В таком случае младшие школьники стремятся к общению, но плохо осваиваются в ситуациях взаимодействия; иногда не наблюдают за итогами общения и нередко не справляется с эмоциями; временами безответственны, но могут оказывать помощь одноклассникам и родным.
3. У детей с низким уровнем тревожности успешно формируются межличностные отношения. Они открыты к общению, могут легко находить общий язык со сверстниками, проявляют дружелюбие, активно участвуют в различных играх и групповых занятиях, способны быстро адаптироваться к социальным ситуациям. Ребенок с низким уровнем тревожности может испытывать меньше беспокойства по поводу оценки со стороны других людей.
4. С помощью разработанной программы возможно снизить высокий уровень тревожности и развить навыки межличностного взаимодействия младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме тревожности младших школьников и межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
2. Изучить подходы к пониманию понятий «тревожность» и «межличностные отношения».
3. Выявить особенности тревожности младших школьников и межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
4. Подобрать методы диагностики тревожности и межличностных отношений для детей младшего школьного возраста.
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязи тревожности и межличностных отношений младших школьников.
6. Описать особенности взаимосвязи тревожности и межличностных отношений младших школьников .
7. Разработать коррекционно-развивающую программу,
направленную на коррекцию высокого уровня тревожности младших школьников и развитие навыков межличностного взаимодействия.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме
исследования.
2. Метод тестирования.
3. Количественный и качественный анализ данных.
4. Корреляционный анализ.
Экспериментальная база исследования: констатирующий
эксперимент проводился на базе МАОУ СШ №157 г. Красноярска. В нем прияли участие 30 школьников в возрасте 9-10 лет, в том числе 17 мальчиков и 13 девочек.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретических основ изучения тревожности и межличностных отношений у младших школьников, экспериментальной работы по изучению проблем взаимосвязи тревожности и межличностных отношений обучающихся 4-ых классов, выводов по 1 и 2 главе, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Работа апробирована на конференции «Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития» в рамках XXV
Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» в г. Красноярске.
По теме исследования имеется публикация.
Купить