СЮЖЕТНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического
развития 12
1.3. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры в логопедической работе 18
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ УДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования 22
2.2. Результаты экспериментального исследования 26
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Основные направления в работе по формированию словаря
существительных у дошкольников с задержкой психического развития 33
3.2. Содержание экспериментального обучения 34
3.3. Результаты контрольного эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического
развития 12
1.3. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры в логопедической работе 18
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ УДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Цель, задачи, методы и организации исследования 22
2.2. Результаты экспериментального исследования 26
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Основные направления в работе по формированию словаря
существительных у дошкольников с задержкой психического развития 33
3.2. Содержание экспериментального обучения 34
3.3. Результаты контрольного эксперимента 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
Речь выполняет множество функций в жизни ребенка. Она играет особую роль не только в интеллектуальном развитии детей, развитии мышления, но и в общей психологической деятельности. Основной и исходной задачей является коммуникативная функция - средство общения. Включение речи в познавательную деятельность детей реконструирует их основные психологические процессы. Психологические операции, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование, развиваются и совершенствуются вместе с овладением речью. Развитие речи детей играет большую роль в формировании и развитии их психологического развития. Различия в развитии дошкольников разнообразны. Они охватывают все аспекты психофизического развития ребенка, его слуховую и фонетическую системы, зрительное восприятие, двигательные системы, эмоциональную и волевую сферы интеллекта. В настоящее время потребность в развитии речи у старших дошкольников значительно возросла. К концу детского сада ребенок должен достичь определенного уровня речевой активности, грамматической структуры словарного запаса и речи, а также быть готовым перейти от устной речи к связным словам.
Задержка психического развития - это психологическое и педагогическое определение наиболее распространенных патологий в психофизиологическом развитии детей дошкольного возраста. Психологи, неврологи, педагоги, лингвисты и другие изучают нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Но каждый из них рассматривает нарушения речи с определенной точки зрения, исходя из своих научных целей, задач и средств. Нарушения речи у этой категории детей обычно носят системный характер, обусловленный влиянием многих факторов, влияющих на многие аспекты речевой системы: характер этиологии, клиническая картина задержки психического развития, психологические особенности, развитие неврологической симптоматики.
Некоторые исследования авторов по развитию речи у детей с задержкой психического развития показали различные симптомы и механизмы нарушений речи у этой категории детей. Многие авторы подчеркивают системное недоразвитие речи у большинства детей с задержкой психического развития, отмечая не только недоразвитие речи в плане лексики, грамматики, фонетики и фонем, но и отсутствие формирования внутренней речи, что влияет на развитие речи.
Основными характеристиками словарного запаса детей с ЗПР являются бедность и неточность. Как известно, формирование словарного запаса ребенка тесно связано с его психологическим развитием, сопровождающимся развитием представлений об окружающей действительности. Такой автор, как С.Г. .Шевченко провел исследование знаний и представлений об окружающем мире дошкольников ЗПР, и выявил их бедность и значительную оригинальность.
Основным видом деятельности дошкольника является сюжетно¬ролевая игра. У детей с задержкой психического развития она имеет свои особенности. Дети этой категории испытывают серьезные трудности в создании воображаемых ситуаций и принятии ролей. Игра в основном носит невербальный характер.
Игры являются основным видом деятельности дошкольников. Это формирование личности ребенка, его речи, мышления, моторики, памяти, самостоятельности и способности контролировать собственное поведение. В игре ребенок накапливает опыт межличностных отношений, усваивает нормы общения между людьми, что определяет характер социального поведения. Благодаря игре активизируется и расширяется словарный запас детей. Учитывая вышесказанное, мы решили провести исследование.
Цель исследования: проанализировать особенности словаря существительных у дошкольников с ЗПР и разработать серию сюжетных игр по развитию словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования - словарь существительных у дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - сюжетная игра как средство формирования словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ проблемы исследования нарушений словаря существительных у дошкольников с ЗПР;
2) подобрать методический материал для исследования словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития, провести констатирующий эксперимент и выявить особенности словаря существительных у дошкольников с ЗПР;
3) разработать серию сюжетных игр по формированию словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития и провести формирующий эксперимент;
4) определить динамику уровня развития словаря существительных детей дошкольного возраста в ходе контрольного эксперимента.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза:
1. Словарь существительных у дошкольников с задержкой психического развития имеет свои особенности.
2. Сюжетная игра поможет скорректировать словарь существительных, так как является ведущим видом деятельности дошкольников.
Методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, беседа, анализ речевой деятельности детей);
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы М.М. Безруких, Н.Ю. Боряковой, Г.А. Волковой, Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, И.А. Смирновой, Г.И. Жаренковой, Р.И. Лалаевой, В.А. Лапшина, К.С. Лебединской, В.В. Лебединского и др.
Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад с. Пыркино, Бессоновского района, Пензенской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний об особенностях развития словаря существительных у дошкольников, а также возможностях использования сюжетных игр для решения задач речевого развития детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОУ.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, включающего 50 наименований и приложений.
Задержка психического развития - это психологическое и педагогическое определение наиболее распространенных патологий в психофизиологическом развитии детей дошкольного возраста. Психологи, неврологи, педагоги, лингвисты и другие изучают нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Но каждый из них рассматривает нарушения речи с определенной точки зрения, исходя из своих научных целей, задач и средств. Нарушения речи у этой категории детей обычно носят системный характер, обусловленный влиянием многих факторов, влияющих на многие аспекты речевой системы: характер этиологии, клиническая картина задержки психического развития, психологические особенности, развитие неврологической симптоматики.
Некоторые исследования авторов по развитию речи у детей с задержкой психического развития показали различные симптомы и механизмы нарушений речи у этой категории детей. Многие авторы подчеркивают системное недоразвитие речи у большинства детей с задержкой психического развития, отмечая не только недоразвитие речи в плане лексики, грамматики, фонетики и фонем, но и отсутствие формирования внутренней речи, что влияет на развитие речи.
Основными характеристиками словарного запаса детей с ЗПР являются бедность и неточность. Как известно, формирование словарного запаса ребенка тесно связано с его психологическим развитием, сопровождающимся развитием представлений об окружающей действительности. Такой автор, как С.Г. .Шевченко провел исследование знаний и представлений об окружающем мире дошкольников ЗПР, и выявил их бедность и значительную оригинальность.
Основным видом деятельности дошкольника является сюжетно¬ролевая игра. У детей с задержкой психического развития она имеет свои особенности. Дети этой категории испытывают серьезные трудности в создании воображаемых ситуаций и принятии ролей. Игра в основном носит невербальный характер.
Игры являются основным видом деятельности дошкольников. Это формирование личности ребенка, его речи, мышления, моторики, памяти, самостоятельности и способности контролировать собственное поведение. В игре ребенок накапливает опыт межличностных отношений, усваивает нормы общения между людьми, что определяет характер социального поведения. Благодаря игре активизируется и расширяется словарный запас детей. Учитывая вышесказанное, мы решили провести исследование.
Цель исследования: проанализировать особенности словаря существительных у дошкольников с ЗПР и разработать серию сюжетных игр по развитию словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования - словарь существительных у дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования - сюжетная игра как средство формирования словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ проблемы исследования нарушений словаря существительных у дошкольников с ЗПР;
2) подобрать методический материал для исследования словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития, провести констатирующий эксперимент и выявить особенности словаря существительных у дошкольников с ЗПР;
3) разработать серию сюжетных игр по формированию словаря существительных у дошкольников с задержкой психического развития и провести формирующий эксперимент;
4) определить динамику уровня развития словаря существительных детей дошкольного возраста в ходе контрольного эксперимента.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза:
1. Словарь существительных у дошкольников с задержкой психического развития имеет свои особенности.
2. Сюжетная игра поможет скорректировать словарь существительных, так как является ведущим видом деятельности дошкольников.
Методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, беседа, анализ речевой деятельности детей);
3) экспериментальные (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы М.М. Безруких, Н.Ю. Боряковой, Г.А. Волковой, Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, И.А. Смирновой, Г.И. Жаренковой, Р.И. Лалаевой, В.А. Лапшина, К.С. Лебединской, В.В. Лебединского и др.
Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад с. Пыркино, Бессоновского района, Пензенской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении знаний об особенностях развития словаря существительных у дошкольников, а также возможностях использования сюжетных игр для решения задач речевого развития детей.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в педагогическом процессе ДОУ.
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, включающего 50 наименований и приложений.
Нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на сегодняшний день являются актуальной, теоретически и практически значимой проблемой. Речь детей с ЗПР - одна из сложноорганизованных психических функций. Отмечается замедленный темп ее развития, своеобразные проявления и большая распространенность нарушений. Исследования таких авторов как Р.И. Лалаева [19], Е.В. Мальцева [28], Е.С. Слепович [42], свидетельствует о том, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечается недостаточное развитие словаря, которое имеет следующие особенности:
• ограниченность словарного запаса,
• значительное расхождение между активным и пассивным словарем,
• преобладание обиходной лексики, часто имеющей неточные или ошибочные понятия.
Все это существенно затрудняет общение ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, что влечет за собой сложности при обучении и воспитании в дошкольной образовательной организации. Чтобы обогатить словарный запас детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами было определено содержание и реализация специальной коррекционной работы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и оценена ее эффективность, что и являлось целью нашего исследования.
Дети с задержкой психического развития отличаются по характеристикам психологических процессов от своих нормально развивающихся сверстников, поэтому в ходе логопедической работе необходимо учитывать возрастные и личностные психофизиологические особенности каждого ребенка.
Анализ научно-методической литературы позволил определить особенности словаря существительных у дошкольников с ЗПР: название предметных картинок по предложенным лексическим темам, название предметов по определенному описанию, обобщение частей предметов.
Проведение констатирующего эксперимента с целью обследования сформированности словаря существительных у детей с ЗПР на основе методик Г.А. Волковой и И.А. Смирновой, дало возможность выявить основные направления коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющих задержку психического развития.
Констатирующий эксперимент показал, что дети с ЗПР имеют низкий уровень развития предметного словаря, трудности в назывании предметов по описанию, смешении понятий.
Изучив данные, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что для развития словаря существительных у дошкольников, имеющих задержку психического, необходимо целенаправленное логопедическое воздействие.
В ходе формирующего эксперимента была разработана серия сюжетных игр, предназначенная для формирования словарного запаса имен существительных у дошкольников с задержкой психического развития. После сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного эксперимента мы обнаружили, что у каждого ребенка наблюдалось улучшение, будь то незначительное, или повышение уровня сформированности словарей существительных.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что эффективность метода сюжетной игры в коррекции словаря существительных у детей с ЗПР, доказана. Серия сюжетных игр является продуктивным способом коррекции словаря существительных.
• ограниченность словарного запаса,
• значительное расхождение между активным и пассивным словарем,
• преобладание обиходной лексики, часто имеющей неточные или ошибочные понятия.
Все это существенно затрудняет общение ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, что влечет за собой сложности при обучении и воспитании в дошкольной образовательной организации. Чтобы обогатить словарный запас детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами было определено содержание и реализация специальной коррекционной работы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и оценена ее эффективность, что и являлось целью нашего исследования.
Дети с задержкой психического развития отличаются по характеристикам психологических процессов от своих нормально развивающихся сверстников, поэтому в ходе логопедической работе необходимо учитывать возрастные и личностные психофизиологические особенности каждого ребенка.
Анализ научно-методической литературы позволил определить особенности словаря существительных у дошкольников с ЗПР: название предметных картинок по предложенным лексическим темам, название предметов по определенному описанию, обобщение частей предметов.
Проведение констатирующего эксперимента с целью обследования сформированности словаря существительных у детей с ЗПР на основе методик Г.А. Волковой и И.А. Смирновой, дало возможность выявить основные направления коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющих задержку психического развития.
Констатирующий эксперимент показал, что дети с ЗПР имеют низкий уровень развития предметного словаря, трудности в назывании предметов по описанию, смешении понятий.
Изучив данные, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что для развития словаря существительных у дошкольников, имеющих задержку психического, необходимо целенаправленное логопедическое воздействие.
В ходе формирующего эксперимента была разработана серия сюжетных игр, предназначенная для формирования словарного запаса имен существительных у дошкольников с задержкой психического развития. После сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного эксперимента мы обнаружили, что у каждого ребенка наблюдалось улучшение, будь то незначительное, или повышение уровня сформированности словарей существительных.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что эффективность метода сюжетной игры в коррекции словаря существительных у детей с ЗПР, доказана. Серия сюжетных игр является продуктивным способом коррекции словаря существительных.
Подобные работы
- Развитие связной монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной речи у дошкольников с задержкой психического развития (рассказывание по картине)
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной монологической речи старших дошкольников с
задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с
окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной речи у дошкольников с задержкой психического развития (рассказывание по картине)
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной речи у дошкольников с задержкой психического
развития (рассказывание по картине)
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Формирование навыков связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2019 - СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2018 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2022