ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие о диалоге с психологической и лингвистической точки
зрения 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 10
1.3. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с
недоразвитием речи 13
1.4. Современные подходы к коррекции диалогической речи
дошкольников 20
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Цель, задачи, организация и методика экспериментального
изучения 25
2.2. Анализ результатов изучения диалогической речи дошкольников с речевым недоразвитием 28
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ
3.1. Цель, задачи, организация и теоретическое обоснование
экспериментального обучения 34
3.2. Логопедическая работа по формированию диалогической речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи 37
3.2.1. Подготовительный этап 37
3.2.2. Основной этап 43
3.2.3. Заключительный этап 44
3.3. Контрольный эксперимент 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Проблема становления диалогической речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных в логопедии, так как речь является основным средством общения. В данной работе будет рассматриваться диалогическая речь детей, имеющих общее недоразвитие речи. Этой проблемой занимались многие специалисты, например, такие, как Л.С. Выготский, В.П. Глухов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и другие. Общее недоразвитие речи в настоящее время встречается довольно часто, поэтому необходимо знать особенности развития данного контингента. У детей с общим недоразвитием речи на фоне речевых нарушений задерживается развитие и психических процессов, не развиваются коммуникативные способности. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, исходя из этого можно сделать вывод, что не развиваются речемыслительные и познавательные способности. В связи с вышесказанным, проблема изучения диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной.
Объект изучения - состояние диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет изучения - сказки как средство формирования диалогической речи на логопедических занятиях.
Цель работы - развитие диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сказки.
Задачи:
• Изучение психолого-педагогической, методической,
лингвистической литературы;
• Изучение особенностей диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи;
• Проведение коррекционной работы над диалогической речью с
помощью сказки.
Гипотеза:
1. У дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно развит диалог: дети с трудом вступают в контакт, не умеют отвечать и задавать вопросы.
2. Использование сказки как средства формирования (коррекции) диалогической речи дошкольников с ОНР даёт положительную динамику.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической, методической и логопедической литературы;
2. Констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент;
3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.
Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы.
Экспериментальная работа организована на базе МДОУ детский сад №2 р. п. Земетчино.
Развитие диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием имеет большое значение не только для речевого развития, но и для успешной социализации в обществе. Главным условием развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Как таковой диалог выступает основной формой вербального общения.
Для развития диалогической речи у детей с ОНР необходимо научить их строить диалог - спрашивать, отвечать, объяснять, при этом пользоваться разнообразными языковыми средствами. Но всё же особую роль здесь играют мимика, жесты, интонация.
Во второй главе мы указали цели и задачи экспериментального обучения, были проанализированы методики изучения диалогической речи, определены этапы изучения диалога и разработаны критерии оценивания выполнения заданий.
Констатирующий эксперимент проводился на базе МДОУ детского сада № 2 р. п. Земетчино, который позволил сделать следующие выводы:
1. 10 % детей (1 ребёнок) имеют низкий уровень развития диалогической речи.
2. 70 % детей (7 детей) имеют средний уровень развития диалогической речи.
3. 20 % (2 ребёнка) имеют выше среднего уровень развития диалогической речи.
На следующем этапе было описано само экспериментальное обучение, определены этапы работы и использованы на практике приём сказки и театрализации. Мы получили результаты контрольного эксперимента и сравнили их с первоначально полученными результатами. Данные, которые были получены после экспериментального обучения, имели положительную динамику в овладении диалогической речью. Это доказывает эффективность использования приёмов сказки и театрализации, которые были направлены на развитие диалога у дошкольников.
Результаты контрольного эксперимента позволили сделать следующие группы детей:
1. 10 % (1 ребёнок) имеют низкий уровень развития диалогической речи.
2. 60 % (6 детей) имеют средний уровень развития диалогической речи.
3. 30 % (3 ребёнка) имеют выше среднего уровень развития диалогической речи.
Результативность контрольного эксперимента показывает эффективность использования сказок при формировании (коррекции) диалогической речи и доказывает выдвинутую нами гипотезу.
