Помощь студентам в учебе
Изучение и коррекция произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Проблема внимания в психологии 16
1.2. Становление произвольного внимания в детском возрасте 14
1.3. Современное состояние изучения проблемы произвольного внимания
учащихся младшего школьного возраста с ЗПР 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического
развития 37
2.1. Организация, методы и методики исследования 37
2.2. Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического
развития 58
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции произвольного
внимания учащихся с задержкой психического развития 58
3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с
задержкой психического развития 63
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 80
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список использованной литературы 102
Приложения 107
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Проблема внимания в психологии 16
1.2. Становление произвольного внимания в детском возрасте 14
1.3. Современное состояние изучения проблемы произвольного внимания
учащихся младшего школьного возраста с ЗПР 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического
развития 37
2.1. Организация, методы и методики исследования 37
2.2. Особенности произвольного внимания учащихся младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 43
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Психологическая программа коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического
развития 58
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции произвольного
внимания учащихся с задержкой психического развития 58
3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с
задержкой психического развития 63
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 80
Выводы по третьей главе 94
Заключение 97
Список использованной литературы 102
Приложения 107
Актуальность исследования. Ежегодно количество детей с задержкой психического развития растёт во всем мире. Более того, данные специальной психологии свидетельствует о том, что одной из наиболее распространённой формы аномальной психики в раннем онтогенезе в настоящее время явля задержка психического развития. Именно поэтому специальные педаг психологи, дефектологи и другие специалисты оказывают пристальное внимание детям данной категории.
Начало изучение проблемы задержки психического развития, как нарушение индивидуального развития ребёнка, было положено в 60-х годах и связано с именами таких ученых как Г.Е. Сухарева (1965), М.С. Певзнер (1973), К.С. Лебединская (1975), В.И. Лубовский (1978), Л.С. Выготский (1929) и другими. Несмотря на длительное изучение и достаточно обширной информации о особенностях познавательной сферы таких детей в психологической литературе, вопрос полноценного развития
интеллектуальных и познавательных способностей ребёнка с задержкой психического развития по-прежнему является актуальным.
При задержке психического развития чётко прослеживается нарушение произвольного внимания. Детям с ЗПР требуется больше времени и усилий на выполнение заданий, по сравнению со сверстниками, чьё развитие соответствует норме. Это обусловлено тем, что у них страдают высшие психические функции. У детей наблюдается нарушение произвольного внимания, которое проявляется в малом объеме, в высокой отвлекаемости, неустойчивости, в преобладании непроизвольного внимания, в слабой переключаемости и концентрации, а также в слабом распределении внимания [39].
Т.В. Егорова (1969) в своих турах подчеркивает, что внимание у детей с ЗПР нестабильно и характеризуется неустойчивостью, повышенной воспринимаемых объектах, заметным снижением работоспособности, снижением познавательной активности [21].
Г.И. Жаренкова (1984) указывает на то, что у младших школьников с задержкой психического развития внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется по-разному. У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять заданное. У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается. Может наблюдаться периодические колебания внимания [22].
Вышеперечисленные особенности внимания детей ЗПР не только влияют на школьную неуспеваемость, но и в дальнейшем влекут нарушения в интеллектуальной сфере ребёнка. Именно поэтому важно ранее выявление и своевременная коррекция внимания у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: особенности произвольного внимания
учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции произвольного внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
...
Начало изучение проблемы задержки психического развития, как нарушение индивидуального развития ребёнка, было положено в 60-х годах и связано с именами таких ученых как Г.Е. Сухарева (1965), М.С. Певзнер (1973), К.С. Лебединская (1975), В.И. Лубовский (1978), Л.С. Выготский (1929) и другими. Несмотря на длительное изучение и достаточно обширной информации о особенностях познавательной сферы таких детей в психологической литературе, вопрос полноценного развития
интеллектуальных и познавательных способностей ребёнка с задержкой психического развития по-прежнему является актуальным.
При задержке психического развития чётко прослеживается нарушение произвольного внимания. Детям с ЗПР требуется больше времени и усилий на выполнение заданий, по сравнению со сверстниками, чьё развитие соответствует норме. Это обусловлено тем, что у них страдают высшие психические функции. У детей наблюдается нарушение произвольного внимания, которое проявляется в малом объеме, в высокой отвлекаемости, неустойчивости, в преобладании непроизвольного внимания, в слабой переключаемости и концентрации, а также в слабом распределении внимания [39].
Т.В. Егорова (1969) в своих турах подчеркивает, что внимание у детей с ЗПР нестабильно и характеризуется неустойчивостью, повышенной воспринимаемых объектах, заметным снижением работоспособности, снижением познавательной активности [21].
Г.И. Жаренкова (1984) указывает на то, что у младших школьников с задержкой психического развития внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется по-разному. У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять заданное. У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается. Может наблюдаться периодические колебания внимания [22].
Вышеперечисленные особенности внимания детей ЗПР не только влияют на школьную неуспеваемость, но и в дальнейшем влекут нарушения в интеллектуальной сфере ребёнка. Именно поэтому важно ранее выявление и своевременная коррекция внимания у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: особенности произвольного внимания
учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции произвольного внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
...
Изучение и коррекция внимания у младших школьников с ЗПР становиться всё более актуальным. Это связано с ростом числа детей данной категории.
На сегодняшний день у специалистов нет единого мнения относительно природы, механизмов развития внимания. Одни ученые (Д. Бродбент, Р. Немов, П. Гальперин) рассматривают внимание как самостоятельный психический процесс, и как особое свойство личности. Другие (Г. Мюллер, В. Джеймс, В. Вундт, А. Петровский) напротив считают, что внимание является лишь стороной или моментом любого иного психического процесса человека.
Проанализировав психолого - педагогическую литературу мы выяснили, что детям с ЗПР свойственно нарушение произвольного внимания. В результате изучения внимания психологами (П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая, Т.М. Мирютина, Т.А. Мелехова, А.В. Петровский) мы выяснил, что это выражается в неустойчивости внимания, сниженном распределении, сниженной концентрации. Детям трудно сосредоточиться на объекте деятельности, снижена избирательность, снижен объём внимания. Слабая сформированность произвольного внимания и дефицит его основных свойство являются причинами трудности в обучении учащихся с ЗПР. Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с отставанием психического развития мешают реализации мыслительной деятельности. Внимание детей с ЗПР характеризуется сниженной работоспособностью и познавательной активностью, всё это может привести к серьёзным проблемам в учёбе и развитии
Целью исследования явилось теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для реализации потдверждения эффективности психологической программы по коррекции произвольного внимания учащихся младшего младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на диагностическом этапе, нами были отобраны сделующие методикик:
— Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) Бурдона (1895) [58, с. 15];
— Методика «Запомни и расставь точки» В. Богомолов (2016) [46, с. 57];
— Методика «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова (2006) [59, с. 38]
На этапе констатирующего эксперимента экспериментальной базой для исследования послужило КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа №7». В эксперименте приняли участие 40 учащихся (коррекционных) классов: 20 учащихся 2 класса в возрасте 9 - 10 лет, 20 учащихся из 3 класса в возрасте 10 - 11 лет с диагнозом по МКБ - 10 F80 — «Задержка психологического развития».
Для реализации цели исследования нами были выбраны следующие критерии отбора учащихся для обследования:
• схожесть возраста испытуемых (9 - 11 лет);
• схожесть клинической картины нарушения (диагноз F80 - «Задержка психологического развития») по заключению ПМПК;
• обучение испытуемых в одной параллели (2 «А» и 2 «Б», 3 «А» и 3 «Б» классы).
На основании данных, полученных с помощью психодиагностики свойств внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, нам удалость установить, что внимание таких детей имеет ряд особенностей, которые заключаются в неустойчивости, сниженной концентрации, сниженном объеме, сниженном распределение и недостаточной переключаемости. Это, в значительной степени, связано с дефицитностью развития мозговых структур у детей данной категории.
...
На сегодняшний день у специалистов нет единого мнения относительно природы, механизмов развития внимания. Одни ученые (Д. Бродбент, Р. Немов, П. Гальперин) рассматривают внимание как самостоятельный психический процесс, и как особое свойство личности. Другие (Г. Мюллер, В. Джеймс, В. Вундт, А. Петровский) напротив считают, что внимание является лишь стороной или моментом любого иного психического процесса человека.
Проанализировав психолого - педагогическую литературу мы выяснили, что детям с ЗПР свойственно нарушение произвольного внимания. В результате изучения внимания психологами (П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая, Т.М. Мирютина, Т.А. Мелехова, А.В. Петровский) мы выяснил, что это выражается в неустойчивости внимания, сниженном распределении, сниженной концентрации. Детям трудно сосредоточиться на объекте деятельности, снижена избирательность, снижен объём внимания. Слабая сформированность произвольного внимания и дефицит его основных свойство являются причинами трудности в обучении учащихся с ЗПР. Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с отставанием психического развития мешают реализации мыслительной деятельности. Внимание детей с ЗПР характеризуется сниженной работоспособностью и познавательной активностью, всё это может привести к серьёзным проблемам в учёбе и развитии
Целью исследования явилось теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Для реализации потдверждения эффективности психологической программы по коррекции произвольного внимания учащихся младшего младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на диагностическом этапе, нами были отобраны сделующие методикик:
— Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) Бурдона (1895) [58, с. 15];
— Методика «Запомни и расставь точки» В. Богомолов (2016) [46, с. 57];
— Методика «Изучение распределения внимания» Т.Е. Рыбакова (2006) [59, с. 38]
На этапе констатирующего эксперимента экспериментальной базой для исследования послужило КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа №7». В эксперименте приняли участие 40 учащихся (коррекционных) классов: 20 учащихся 2 класса в возрасте 9 - 10 лет, 20 учащихся из 3 класса в возрасте 10 - 11 лет с диагнозом по МКБ - 10 F80 — «Задержка психологического развития».
Для реализации цели исследования нами были выбраны следующие критерии отбора учащихся для обследования:
• схожесть возраста испытуемых (9 - 11 лет);
• схожесть клинической картины нарушения (диагноз F80 - «Задержка психологического развития») по заключению ПМПК;
• обучение испытуемых в одной параллели (2 «А» и 2 «Б», 3 «А» и 3 «Б» классы).
На основании данных, полученных с помощью психодиагностики свойств внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР, нам удалость установить, что внимание таких детей имеет ряд особенностей, которые заключаются в неустойчивости, сниженной концентрации, сниженном объеме, сниженном распределение и недостаточной переключаемости. Это, в значительной степени, связано с дефицитностью развития мозговых структур у детей данной категории.
...
