Введение 3
Глава I. Проблема становления связной монологической речи
1.1. Лингвистические основы монолога 5
1.2. Речевой онтогенез 7
1.3. Нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи
Глава II. Изучение состояния связной речи у дошкольников
2.1. Экспериментальное изучение: цель, задачи и организация
2.2. Содержание экспериментального изучения 16
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения 20
Глава III. Основные направления формирования связной монологической речи дошкольников с ОНР
3.1. Теоретическое обоснование обучающего эксперимента 27
3.2. Обучение пересказу 28
3.3. Контрольный эксперимент 42
Заключение 44
Список литературы 46
Являясь главным достижением дошкольного возраста, связная речь требует для своего развития создания условий даже при нормальном психофизическом развитии ребенка, а при недоразвитии речи необходим целый комплекс мероприятий, направленных на становление механизмов диалогического и монологического высказывания. Для изучения текстов- пересказов, создаваемых дошкольниками с речевыми нарушениями в ходе экспериментального обследования, нами составлялись модели — сети развертывания целевой структуры текста — пересказа. В дальнейшем использовалось «наложение» моделей, разработанных по пересказам детей, на модели эталонного рассказа. Сравнение моделей результировалось в детальном анализе детских пересказов с целью установления их соответствия или несоответствия эталону. Применение рассматриваемого подхода к изучению детских пересказов позволяет выявить особенности структурно-семантической организации создаваемых текстов:
• цельность вторичного текста (раскрытие темы и основной мысли рассказа, его тематико-смысловое единство, взаимосвязь и взаимозависимость фрагментов текста);
• связность (характеристика формальных связей — когезии, глубинных логико-смысловых связей — когерентности);
• полнота передачи содержательной информации текста (объем пересказа, семантическое наполнение значения ми, достоверность фактической стороны высказывания, «потери» содержательной информации).
Объект исследования: связная монологическая речь дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предмет исследования: пути коррекция недостатков связной монологической речи (пересказ) детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. 3
Цель: определить педагогические пути преодоления недостатков в развитии связной монологической речи (пересказа) детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Задачи: 1. Выявить особенности связного монологического
высказывания детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием.
2. Разработать систему приемов и упражнений по обучению связному монологическому высказыванию (пересказу) в процессе коррекционно - логопедической работы.
3. Экспериментально проверить эффективность предложенных приемов коррекционной работы.
Методы:
1. Анализ литературы по теме исследования.
2. Изучение медико-психолого-педагогической документации.
3. Констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент; качественный и количественный анализ.
Гипотеза: 1. У детей с общим недоразвитием речи третьего уровня имеются нарушения связной монологической речи (логической последовательности, полноты передачи содержания текста, смысловые несоответствия и т.д.);
2. Специальное обучение пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня обеспечит положительную динамику их речевого развития и будет способствовать совершенствованию коррекционно-логопедической работы и ее результативности.
Практическая значимость: представленная система методических приемов может быть использована в процессе специального, коррекционно-развивающего воспитания и обучения связному высказыванию детей речевым недоразвитием, а так же с задержкой психического развития.
Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведённый в исследовании показал важность и необходимость речевого воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Именно в этом возрасте происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются. Поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремление к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.
Проведённое нами экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, позволило определить несформированность связной речи. Это было обусловлено трудностями актуализации детьми социально-коммуникативного опыта, комбинированием полученных ранее представлений, отражением их в речи, а также несформированностью речи, как системы: у детей отмечалось нарушение звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграматизмов.
В целом трудности обозначились в отсутствии навыков композиционного построения рассказа, логике повествования, что, в свою очередь, обуславливало низкую содержательность речевого сообщения. Особенно ярко это выступало в самостоятельном рассказывании.
Экспериментальное обучение было направлено на формирование пересказа. Нами были поставлены задачи подбора адекватных методов, приемов и заданий которые реализовывались в процессе подгрупповых, фронтальных и индивидуальных занятий, где создавались условия для высокой речевой активности детей.
Использование систематической работы по овладению связной монологической речи в процессе коррекционной логопедической работы с детьми общим недоразвитием речи результативно способствует коррекции речевого недоразвития.
