Введение 4
Глава 1 Лингводидактические основы формирования лексического навыка... 7
1.1. Лексический навык как составляющая языковой компетенции 7
1.2 Требования к уровню сформированности лексического навыка в 8 классе основной школы 13
1.3 Приемы и способы формирования рецептивных и продуктивных лексических навыков 17
1.3.1. Алгоритм формирования рецептивных лексических навыков
22
1.3.2. Алгоритм формирования продуктивных лексических навыков 24
1.4 Психофизиологические особенности вербальной
памяти 25
Выводы по главе
1 33
Глава 2. Роль вербально-смысловых опор в формировании лексического навыка 34
2.1. Типы опор и предъявляемые к ним
требования 34
2.2. Этапы планирования и проведения формирующего эксперимента с
использованием вербально-смысловых
опор 46
2.2.1. Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы 48
2.2.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 50
2.3. Методические рекомендации по созданию и использованию вербально-смысловых опор в 8 классе
51
Выводы по главе
2 55
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение 63
Современный этап развития методики обучения иностранным языкам характеризуется поиском новых методов и форм работы, которые бы, с одной стороны, удовлетворяли запросам образовательной системы, с другой стороны - подходили современному поколению школьников с его особенностями мышления и восприятия.
Современный ребенок не приемлет механического заучивания правил и структур через многократное повторение, как не приемлет его и современный коммуникативный метод, используемый в практике обучения иностранному языку.
Актуальность данного исследования заключается в необходимости систематизации мнемонических техник в процессе обучения иностранному языку посредством использования вербально-смысловых опор.
Объектом исследования является формирование лексического навыка на уроке английского языка в 8 классе.
Предметом исследования является использование вербально-смысловых опор для запоминания иностранных слов.
Одним из лингводидактических принципов обучения иностранному языку является принцип осознанности, позволяющий сформировать в сознании устойчивые ассоциативные связи, которые в свою очередь могут гарантировать формирование навыка. Навык как автоматизированное использование и восприятие звуков, слов и грамматических форм требует определенного волевого и мыслительного усилия.
Гипотеза данного исследования заключается в том, что знание некоторых техник и приемов использования вербально-смысловых опор облегчит и ускорит заучивание новых слов.
Цель работы заключается в систематизации опыта по использованию вербально-смысловых опор при формировании лексического навыка...
Данная работа, посвященная формированию лексического навыка, позволила обобщить опыт использования вербально-смысловых опор. Исследование является актуальным в свете требований к результатам образовательного процесса, которые включают способность к самоорганизации и самообучению. Умение запоминать необходимую информацию развивается в том случае, если ученик знает мнемонические приемы и применяет их в учебной деятельности. Практика использования вербально-смысловых опор на уроке позволит ученику быть успешным не только в рамках одного предмета, но и в обучении в целом.
Теоретическая значимость исследования заключается в инвентаризации существующих упражнений, способствующих расширению, углублению и закреплению семантических связей внутри лексического поля. На основе полученных обобщений был спроектирован урок, включающий задание по использованию вербально-смысловых опор.
Опытную часть исследования составил обучающий эксперимент. Проведенный эксперимент был направлен на выявление эффективности использования вербально-смысловых опор в сравнении с другими методами преподавания при формировании лексического навыка у школьников 8 класса. Результат доказал, что этот метод является действенным, существует большое количество вариантов применения данного вида опор. Эксперимент так же показал, что обучающиеся, владеющие техниками запоминания новых слов, более успешны при освоении новой лексики. Это дает основание утверждать, что при заучивании таких сложных, специфических для английского языка единиц, как фразовые глаголы, необходимо использовать вербально-смысловые опоры, задействовать все виды памяти...
