Использование интерактивных технологий в развитии учебно-познавательной компетенции обучающихся школы-интерната для детей коренных малочисленных народов Севера
на уроках английского языка
Введение 4
Глава 1. Теоретические основания проблемы развития учебно-познавательной компетенции обучающихся школы-интерната для детей коренных малочисленных народов Севера на уроках английского языка посредством интерактивных технологий 12
1.1. Учебно-познавательная компетенция обучающихся в теории и методологии иноязычного образования. Структурные компоненты учебно¬
познавательной компетенции 12
1.2. Психолого-педагогические и национальные особенности обучающихся школы-интерната для коренных малочисленных народов
Севера 21
1.3. Теоретико-практическое обоснование применения интерактивных технологий для развития учебно-познавательной компетенции обучающихся
на уроках английского языка 27
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию учебно-познавательной компетенции обучающихся школы-интерната для детей коренных малочисленных народов Севера на уроках английского языка
с использованием интерактивных технологий 37
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы и описание
используемых методик 37
2.2. Анализ учебно-методического комплекта «Forward» (авторы: М.В.
Вербицкая и др.) 48
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию учебно-познавательной компетенции обучающихся школы-интерната для детей коренных малочисленных народов Севера на уроках английского языка
посредством использования интерактивных технологий 52
Выводы по главе 2 64
Заключение 67
Список использованных источников 75
Приложение А 78
Приложение Б 79
Приложение В 79
Приложение Г 85
Приложение Д 86
Приложение Е 90
Приложение Ж 91
Приложение И 94
Приложение К 98
Приложение Л 104
Приложение М 111
Приложение Н 117
Приложение П 126
Актуальность темы исследования обусловлена развитием современного общества, интенсивное развитие которого требует от человека готовности к саморазвитию и самообразованию в течение всей жизни. Активно и заинтересованно познавать окружающий мир, осваивать науки может человек, владеющий навыками познавательной деятельности, способный применять полученные знания на практике. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования одним из предметных результатов изучения иностранного языка является формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, структурным компонентом которой является учебно¬познавательная компетенция [Приказ, 2021]. Сформированность учебно¬познавательной компетенции позволит обучающимся использовать иностранный язык для удовлетворения собственных интересов и познавательных потребностей в разных областях научного знания.
Согласно мнению А.В. Хуторского, данная компетенция выражается в совокупности компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами [Хуторской, 2002].
Проблемам формирования и развития учебно-познавательной компетенции в процессе обучения иностранному языку посвящены работы многих отечественных и зарубежных учёных (М. Н. Вятютнев, И. А. Зимняя, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, И. Л. Бим, А.В. Хуторской, В. В. Сафонова, Дж.Савиньон, Г. Пифо, Д. Хаймс, Д. Равен и др.). Однако, несмотря на большое количество публикаций, в настоящее время не существует единой точки зрения на исследуемый феномен, его структуру...
В данном исследовании осуществлен теоретический анализ следующих понятий: «учебно-познавательная компетенция», «интерактивные
технологии», «коренные малочисленные народы Севера»; рассмотрены возрастные психолого-педагогические и национальные особенности обучающихся в школе-интернате для коренных малочисленных народов Севера; произведен анализ УМК «Forward» под редакцией М.В. Вербицкой. Результаты исследования использованы в практике деятельности МКОУ «Туринская средняя школа-интернат имени А.Н. Немтушкина» Эвенкийского муниципального района Красноярского края. Апробация материалов осуществлялась через публикацию статей, а также выступлений на методическом объединении указанной выше школы.
Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся школы- интерната для детей коренных малочисленных народов Севера на уроках английского языка будет эффективным при использовании интерактивных технологий и соблюдении следующих условий:
1) учтены возрастные, психолого-педагогические и национальные особенности обучающихся;
2) выделены структурные компоненты учебно-познавательной компетенции;
3) выявлен педагогический потенциал интерактивных технологий.
Цель настоящего исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность использования интерактивных технологий для развития учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках английского языка в условиях школы-интерната для детей коренных малочисленных народов Севера...
