Помощь студентам в учебе
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
|
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Понятие «стертая дизартрия» 12
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у 17
дошкольников со стертой дизартрией
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Краткая характеристика детей экспериментальной группы 21
2.2. Этапы проведения исследования 23
2.3. Анализ экспериментальных данных 25
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Методика обучающего эксперимента 32
3.2. Конспекты логопедических занятий 43
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Понятие «стертая дизартрия» 12
1.3. Проблема изучения произносительной стороны речи у 17
дошкольников со стертой дизартрией
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Краткая характеристика детей экспериментальной группы 21
2.2. Этапы проведения исследования 23
2.3. Анализ экспериментальных данных 25
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Методика обучающего эксперимента 32
3.2. Конспекты логопедических занятий 43
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения
Стертая дизартрия встречается очень часто в логопедической практике. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.
По данным Е.Ф. Архиповой, в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют стертую дизартрию.
Изучение стертой дизартрии является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин.
Этой проблеме посвящены работы Е.Н. Винарской, М.В. Ипполитовой, И.Б. Карелиной, Е.М. Мастюковой, А.М. Пулатова, Е.Ф, Соботович, О.А. Токаревой.
Проблема выявления и коррекции стертой дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени. В литературе имеются многочисленные указания на то, что в логопедической практике у детей наблюдаются недостатки произношения, которые по симптоматике напоминают дислалию, но имеют более длительную и сложную динамику устранения. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.
Цель: проведение коррекционной работы по формированию
произносительной стороны речи дошкольников со стертой дизартрией
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования; определить методологические основы обследования и коррекции произносительной стороны у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
2. Выявить и проанализировать особенности произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.
3. На основе анализа полученных результатов апробировать приемы коррекционно-педагогической работы по формированию произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией.
Объект исследования: произносительная сторона речи дошкольников.
Предмет исследования: игры, задания и упражнения, направленные на формирование произносительной стороны речи дошкольников со стертой формой дизартрии.
Гипотеза нашей работы: необходимость проведения целенаправленных коррекционных мероприятий обеспечит положительную динамику с состоянии произносительной стороны речи дошкольников со стертой формой дизартрии.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах.
По данным Е.Ф. Архиповой, в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют стертую дизартрию.
Изучение стертой дизартрии является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин.
Этой проблеме посвящены работы Е.Н. Винарской, М.В. Ипполитовой, И.Б. Карелиной, Е.М. Мастюковой, А.М. Пулатова, Е.Ф, Соботович, О.А. Токаревой.
Проблема выявления и коррекции стертой дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени. В литературе имеются многочисленные указания на то, что в логопедической практике у детей наблюдаются недостатки произношения, которые по симптоматике напоминают дислалию, но имеют более длительную и сложную динамику устранения. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.
Цель: проведение коррекционной работы по формированию
произносительной стороны речи дошкольников со стертой дизартрией
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования; определить методологические основы обследования и коррекции произносительной стороны у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
2. Выявить и проанализировать особенности произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.
3. На основе анализа полученных результатов апробировать приемы коррекционно-педагогической работы по формированию произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией.
Объект исследования: произносительная сторона речи дошкольников.
Предмет исследования: игры, задания и упражнения, направленные на формирование произносительной стороны речи дошкольников со стертой формой дизартрии.
Гипотеза нашей работы: необходимость проведения целенаправленных коррекционных мероприятий обеспечит положительную динамику с состоянии произносительной стороны речи дошкольников со стертой формой дизартрии.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах.
Вопросы диагностики стертой дизартрии и методики коррекционной работы разработаны недостаточно. В работах исследователей, занимающихся проблемами дизартрии, рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стертость» артикуляции. Авторы отмечают, что стертая дизартрия по своим проявлениям очень похожа на сложную дислалию. В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э. Я. Сизовой, Е.Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой дизартрией. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.
Нарушение произносительной стороны вследствие нарушения иннервации речевого аппарата у детей со стертой дизартрией является ведущим в структуре речевого дефекта.
При стертой дизартрии фонетические нарушения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).
Нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажения, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах.
Звукопроизношение может зависеть от фонетического контекста, т.е. от позиции звука в слове, от сложности слоговой структуры слова.
Стертая форма дизартрии чаще всего диагностируется после пяти лет.
Проведенное обследование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами позволяет сделать вывод о том, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразие дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
Анализ результатов обучающего эксперимента показал:
1. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
2. Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения.
3. Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
4. Самым сложным направлением работы при стертой дизартрии является закрепление вызванного звука, т.е. его автоматизация. Следовательно, необходимо уделять тщательное внимание автоматизации звуков в разной сложности лексическом материале.
5. Отсутствие у детей мотивации познавательной деятельности ведет к снижению результативности коррекционной работы. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, достаточное количество дидактического материала.
Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с воспитателем и родителями; необходимы консультации врача- психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.
Проведенный контрольный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу, а также доказал, что поставленные перед выпускной квалификационной работой цель и задачи были достигнуты.
Нарушение произносительной стороны вследствие нарушения иннервации речевого аппарата у детей со стертой дизартрией является ведущим в структуре речевого дефекта.
При стертой дизартрии фонетические нарушения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).
Нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажения, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах.
Звукопроизношение может зависеть от фонетического контекста, т.е. от позиции звука в слове, от сложности слоговой структуры слова.
Стертая форма дизартрии чаще всего диагностируется после пяти лет.
Проведенное обследование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами позволяет сделать вывод о том, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразие дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков. Такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.
Анализ результатов обучающего эксперимента показал:
1. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
2. Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения.
3. Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
4. Самым сложным направлением работы при стертой дизартрии является закрепление вызванного звука, т.е. его автоматизация. Следовательно, необходимо уделять тщательное внимание автоматизации звуков в разной сложности лексическом материале.
5. Отсутствие у детей мотивации познавательной деятельности ведет к снижению результативности коррекционной работы. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, достаточное количество дидактического материала.
Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с воспитателем и родителями; необходимы консультации врача- психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.
Проведенный контрольный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу, а также доказал, что поставленные перед выпускной квалификационной работой цель и задачи были достигнуты.