Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в самореализации одаренных детей

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы педагогического потенциалакультурно-досуговых мероприятий
как средства самореализации одаренных детей 6
1.1. Сущность понятий «одаренность» и «одаренные дети» 6
1.2. Особенности процесса самореализации одаренных детей 14
1.3. Педагогический потенциал культурно-досуговых мероприятий
в самореализации одаренных детей 17
Выводы по главе I 30
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогического потенциалакультурно-досуговых мероприятий
как средства самореализации одаренных детей 32
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 32
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 34
2.3. Опытно-экспериментальная работа по актуализации
педагогического потенциала культурно-досуговых мероприятий
как средства самореализации одаренных детей 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов
контрольного этапа эксперимента 41
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложение 57
Приложение А 57
Приложение Б 59
Приложение В 70

Купить

Повышенный интерес к вопросу детской одаренности, как в научной среде, так и на государственном уровне, объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой. Современная реальность требует высокой активности человека, большого диапазона умений, способности нестандартного мышления и поведения. Именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Вот почему очевидна важность решения не только вопроса выявления одаренных детей, создания оптимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности, но также проблемы их личностного и профессионального становления, самореализации.
Самореализация одаренного ребенка - это его интеллектуально-творческая активность в соответствии с уровнем и видом проявленной одаренности, способствующая реализации «направленного» интереса в социально-значимых видах деятельности и становлению проявленной одаренности как качества личности.
Самореализации одаренных детей способствует культурно-досуговая деятельность. Она призвана привлекать и приобщать человека к культуре через творчество, активный отдых, общение, развлечения. С начала XXI в. наблюдается тенденция увеличения объема свободного времени и роста значимости досуга как общественной ценности, так как он обладает широкими возможностями для самореализации одаренных детей, для удовлетворения их многообразных потребностей и интересов.
Анализ сложившейся ситуации позволил выявить противоречие:
- между потребностью одаренного ребенка к самореализации и недостаточным использованием возможностей дополнительного образования детей, в том числе и культурно-досуговой деятельности.
Исходя из противоречия, проблема исследования сформулирована следующим образом: каков педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в самореализации одаренных детей?
Объект исследования: самореализация одаренных детей.
Предметом исследования выступает педагогический потенциал культурно-досуговых мероприятий в самореализации одаренных детей.
Цель исследования: определить педагогический потенциал культурно-досуговых мероприятий в самореализации одаренных детей.
Гипотеза: культурно-досуговая деятельность будет результативной в самореализации одаренных детей, если в ней осуществляются мероприятия, обеспечивающие творческое самовыражение, проявление инициативы, актуализацию способностей личности.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Выявить теоретические подходы к исследованию самореализации одаренных детей.
2. Охарактеризовать особенности самореализации одаренных детей.
3. Определить уровень самореализации одаренных детей.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации культурно-досуговых мероприятий и проверить ее результативность.
Методы исследования:
теоретические: анализ литературных источников, обобщение,
сравнение, моделирование;
эмпирические: методы психологической диагностики:
модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика «Самоактуализационный тест (CAT)» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз); формирующий эксперимент, математическая и статистическая, качественная и количественная обработка и интерпретация данных.
База исследования. Исследование проводилось на базе Красноярской общеобразовательной школы № 70. В исследовании приняли участие 12 интеллектуально одаренных детей в области естественных наук, учащиеся 9¬10 классов. Возраст участников исследования 15-16 лет.
Практическая значимость исследования: материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике работы учителей и педагогов-психологов общеобразовательных школ, работающих с одаренными детьми и подростками.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Купить