Конструирование и внедрение мультимедийной презентации в процессе работы с терминологической лексикой корпоративного подъязыка при обучении иностранному языку на среднем этапе

Введение 3
1. Особенности работы с терминологической лексикой при обучении иностранному языку на среднем этапе 10
1.1. Характеристика среднего этапа обучения иностранному языку 10
1.2. Корпоративные подъязыки в составе терминологической лексики как
элементы языковой категории 16
Выводы по главе 1 21
2. Использование мультимедийной презентации в процессе работы над терминологической лексикой корпоративного подъязыка при обучении
иностранному языку на среднем этапе 24
2.1. Классификационная характеристика учебных средств мультимедиа в процессе обучения иностранному языку 24
2.2. Алгоритм конструирования и внедрения мультимедийной презентации на примере работы с терминологической лексикой в составе корпоративного подъязыка «Зимние виды спорта»: терминологическое гнездо «Биатлон» (в рамках темы «Hobbys» УМК «Мозаика. Учебник немецкого языка для 7 класса школ с углубленным изучением языка» (Авторы: Н.Д. Гальскова, Е.М.
Борисова, И.Р. Шорихина) 27
Выводы по главе 2 51
Заключение 56
Библиографический список 57
Приложение А 65
Приложение Б 66
Приложение В 74
Приложение Г 75
Приложение Д 76
Приложение Е 79
Приложение Ж 81
Приложение И 82
Купить

Актуальность темы исследования. Процесс глобальной информатизации затронул все сферы жизни современного общества, в том числе и систему образования. Школы переходят на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413, согласно которому одним из основных назначений предмета «Иностранный язык (базовый уровень)» является «сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире» [цит. по ФГОС 2012, с. 9].
Владение коммуникативной иноязычной компетенцией предполагает способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка на различные темы, что требует от учащихся владения не только общеупотребительной лексикой, но и специальной терминологией.
Необходимость изучения терминологии при обучении иностранным языкам обусловлена «Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», которые размещены в приложении к Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования, утвержденном приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г., где в качестве предметного результата рассматривается формирование научного типа мышления, владение научной терминологией и ключевыми понятиями. В рамках предмета «Иностранный язык» такие предметные требования как формирование иноязычной коммуникативной компетенции на базовом и углубленном уровне и овладение иностранным языком в качестве средства формирования учебно-исследовательских умений на углубленном уровне изучения иностранного языка могут быть достигнуты с помощью изучения терминологической лексики [Федеральный государственный
образовательный стандарты среднего общего образования, 2012].
Сферу терминологизации исследовали такие ученые как: А.А. Реформатский, Н.Л. Лантюхова, Н.Л. Канделаки, В.Н. Комиссаров, С. В. Гринев-Гриневич, Дж. Лайонз, Дж. Гринберг.
Особенности корпоративных языков представлены в исследованиях О.Д. Митрофановой, А.В. Суперанской, Л.П. Крысина, А. Д. Щвейцера, Л. Хоффманна.
ФГОС 2012 г. предусматривает применение информационных и информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку.
Одним из возможных направлений эффективного применения информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для обучения иностранным языкам является создание и использование мультимедийных презентаций.
Об интересе к обозначенной проблеме свидетельствуют исследования в сфере информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) И.Г. Захаровой, Н.И. Дворко, Н.В. Макаровой, Б. Кена; использования ИКТ при обучении иностранному языку Н.С. Киргинцевой, А.В. Дворецой, Ю.Н. Егоровой, Л.А. Беляевой, Н.В. Ивановой, О.В. Мироненко, А.В. Соболевой, К. Макли, Р Вильямса.
Педагоги, психологи и методисты считают наиболее оптимальным этапом для введения в процесс обучения ИКТ средний этап (средний школьный возраст). Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего школьного возраста описываются в трудах таких ученых как: И.А. Фурманов, Д.В. Эльконин, И.С. Кон, В.Е. Кожанова, В.Р. Ясницкая, Р.С. Немов, Л.И. Божович, О.В. Дюкина, В.Н. Мясищев, Г.Н. Коджаспирова, А. Гезелл, М. Мид, Р. Дерлейн, Д. Дирксен.
Эффективность и целесообразность использования ИКТ на уроке иностранного языка на среднем этапе обучения доказана в работах М.Ю.Бухаркиной, Т.Ф. Векшиной, М.В. Дружининой, Дж. Брунера, С. Паперта.
Использование ИКТ на уроке иностранного языка на среднем этапе обучения является необходимым условием достижения учащимися одного из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, которое включает в себя «умение использовать средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности» .
...
Купить