Обучение написанию сочинения-рассуждения в 5-6 классах

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Особенности написания сочинения-рассуждения в 5-6 классах 7
1.2. Методики работы над сочинениями-рассуждениями в 5-6 классах 15
1.3. Развитие у школьников способности к вариативности в процессе работы
над сочинением-рассуждением 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 27
2.1. Ход экспериментального исследования 27
2.2. Результаты экспериментального исследования 42
2.3. Методические рекомендации по работе над сочинениями-
рассуждениями в 5-6 классах 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Купить

Формирование у школьников навыков и умений писать сочинение- рассуждение (как одного из функционально-смысловых типов речи) способствует интеллектуальному становлению, развитию вербально-логического мышления, оперативной и речевой памяти, познавательной активности. Рассуждения являются одним из операционных средств освоения знаний в школе.
Реализация задач, связанных с освоением учениками «высказывания- рассуждения», его структурных компонентов, существенных признаков (связность и целостность), осуществляется, как свидетельствуют психолого-педагогическая наука, школьная практика, эффективнее, если в спонтанной речи школьника имеется и функционирует на практическом уровне соответствующая синтаксическая единица, когда еще до обучения в школе сформировалось «языковое ощущение» рассуждения [Калмикова Л.А.]
Психологические и психолингвистические исследования П.П. Блонского, Е.Д. Божович, Л.С. Выготского, П.Я.Гальперин, М.Доналдсон, М.И.Жинкин, А.А. Леонтьева, О.Р.Лурии, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, и других ученых доказали, что у учащихся развитие речи тесно связано с формированием «рассуждающего мышления», что в условиях специально организованного обучения они способны овладеть рассуждением как последовательным рядом суждений.
Известные методисты (М.М.Алексеева, Н.Ф.Виноградова, Н.И.Кузина, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов, Р.И.Никольская, Н.Г.Смольникова, Ф.О.Сохин и др.) отстаивают мнение, что школьников надо учить высказываться в форме рассуждения. Осуществлены специальные научные исследования, направленные на формирование у учащихся «речи- объяснения» [Кузина Н.И.], близких к размышлению. Однако не хватает исследований проблемы формирования у школьников речевых умений писать сочинение-рассуждение с учетом логико-структурного и языкового (синтаксического) аспектов высказывания.
Таким образом, задачей методической науки является создание методики формирования у учащихся умений писать сочинение-рассуждение с учетом специфики развития монологической речи учащихся не как сплошного потока говорения, а с позиции аналогически-чувственного (интуитивного) овладение ими функционально-смысловым типом связной монологической речи - рассуждением, с его особыми лексико¬грамматическими и синтаксическими категориями (в их текстуальном функционировании) и характерной формой.
Цель: разработать приемы обучения написанию сочинения рассуждения в 5 классе.
Задачи:
- описать методы и приемы написания сочинений-рассуждений в 5-6 классах;
- проанализировать методику работы над сочинениями-рассуждениями в 5-6 классах;
- представить развитие у школьников способности к вариативности в процессе работы над сочинением-рассуждением;
- описать ход экспериментального исследования;
- показать результаты экспериментального исследования;
- сформулировать методические рекомендации по работе над сочинениями-рассуждениями в 5-6 классах.
Объект - процесс обучения написанию сочинения рассуждения.
Предмет - приемы обучения сочинению - рассуждению
Гипотеза исследования - методика формирования у учащихся умений писать сочинение-рассуждение будет эффективной при условии:
- учета в целях, задачах, содержании обучения монолога-рассуждения закономерностей речевого развития школьников, специфики практического овладения речевыми навыками (операциями);
- обеспечения соответствующими методами и средствами обучения аналогически-интуитивное овладение учащимися композиции и лексико-грамматических средств построения рассуждения на эмпирическом уровне; восприятия и понимания содержания монолога и самостоятельное высказывание учащиеся рассуждений;
- овладения учащиеся рассуждением на практическом уровне, достаточном для успешного осмысления, осознания и объективации учениками рассуждения как типа речи, как лингвистического явления.
Методологические основы исследования: положения теории познания о взаимосвязи языка, мышления и речи, сознания и деятельности; теории речи о единстве речевого содержания и языковой формы, взаимообусловленность чувственного и рационального в освоении языка, приоритетную роль речи в развитии личности, механизмы порождения монологической речи, в т.ч. и письменной форме.
Теоретические основы исследования: концептуальные подходы по проблемам языка и речи ученых-классиков Вильгельм фон Гумбольдт, А.А.Потебня. Психологические и психолингвистические положения, в которых раскрыты механизмы порождения письменной формы монологической речи и закономерности овладения родным языком П.П. Блонский, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Д.Б.Эльконин и др. Лингводидактические взгляды педагогов, методистов по развитию у учащихся связной монологической речи и обучения родному языку Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов и др.
В исследовании применялись следующие методы:
1. отбор критериев для уточнения логико-лингвистической структуры детских рассуждений;
2. лингвистический анализ рассуждений учащихся;
3. моделирования речевых занятий, словесных упражнений,
4. индивидуальные беседы со школьниками,
5. обобщение эмпирического материала (детских рассуждений) для выявления трудностей в построении школьниками сочинения- рассуждения и причин их возникновения;
6. целенаправленные наблюдения за речевым общением педагогов с учащиеся на занятиях и в повседневной жизни для изучения реального состояния работы учебных заведений по исследуемой проблеме;
7. педагогический эксперимент, что предусматривает
констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
8. статистическая обработка результатов экспериментального исследования.
Практическое значение полученных результатов: выделены компоненты методики; разработано языковое (лингвистическое) содержание работы по формированию у школьников навыков и умений писать сочинение-рассуждение; представлены методы, организационные формы и методы обучения учащихся написанию сочинения-рассуждения; определен комплекс речевых навыков и умений, необходимых для построения рассуждения; представлены дидактические языковые игры, словесные и логические упражнения, использование которых позволяет формировать у учащихся речевые навыки и умения писать сочинение-рассуждение.
Результаты исследования могут быть использованы на уроках русского языка в средней школе.
Купить