ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ КОММУНИКАТИВНО-
ОРИЕНТИРОВАНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Понятие о коммуникативно-ориентированных упражнениях .... 7
1.2. Анализ коммуникативно-ориентированных упражнений в
школьных учебниках 20
1.3. Анализ сформированности у учащихся 5 класса навыков работы
с текстом 33
Выводы к I главе 42
II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ В 5
КЛАССЕ 44
2.1. Коммуникативно-ориентированные упражнения, направленные
на актуализацию теоретических знаний 44
2.2. Формирование ценностно-ориентированного отношения к
тексту коммуникативно-ориентированного упражнения 49
2.3. Применение коммуникативной компетенции в
социокультурных ситуациях 54
Выводы ко II главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Актуальность выбранной темы не оставляет сомнений. Проблема культурного общения школьников - одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетенция начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.
Цель нашего исследования заключается в разработке и апробировании педагогических условий использования коммуникативно-ориентированных упражнений на уроках по русскому языку для 5 класса...
Данное исследование посвящено проблеме использования коммуникативно-ориентированных упражнений на уроках русского языка в 5 классах.
Решение данного вопроса требует, прежде всего, создания в образовательном процессе таких педагогических условий, которые наиболее успешно способствуют формированию основных умений и навыков у школьников среднего звена.
В результате проведенного теоретического и опытно- экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены следующие научные результаты:
1. На основе анализа педагогической и учебно-методической
литературы обосновано и сделано заключение о том, что сущностная характеристика понятия ««Коммуникативно-ориентированные упражнения» представлена, как система упражнений, объединённых общей целью, соотносящейся с коммуникативно-деятельностным подходом к речевому развитию учащихся, которое предполагает определение языковыми знаниями и использование этих знаний в реальных жизненных ситуациях.
2. Благодаря анализу действующих учебно-методических комплексов по обучению русскому языку в средней общеобразовательной школе для 5 класса под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта; под ред.
С.И.Львовой, В.В.Львова; под ред. Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцова и др. (науч. редактор Н.М.Шанский) мы распределили коммуникативно-ориентированные упражнения, представленные в этих учебниках, на 4 основные группы в соответствии с классификацией, представленной Никитиной Е.А.:
• Упражнения 1-го типа - на готовом языковом материале, рецептивного характера: все виды диктантов и списываний без изменения текста, грамматические разборы.
• Упражнения 2-го типа - с изменением языкового материала,
они связаны с формированием умений выбирать один из нескольких вариантов: редактирование, творческое
списывание или творческий диктант.
• Упражнения 3-го типа - репродуктивного характера:
изложения-миниатюры (пересказы) с лингвистическим заданием: передать содержание исходного текста, сохраняя изучаемое языковое явление.
• Упражнения 4-го типа - продуктивного характера.
3. В ходе первого этапа экспериментальной части нашей научной работы (написание изложения) было выявлено существование проблем в освоении темы «Текст». Были получены следующие результаты:
• Навыком определения темы текста, его главной мысли на
высоком уровне владеют 6 человек (24%), средним - 13
человек (52%), низким - 6 человек (24%);
• Навыком определение типа и стиля текста на высоком уровне владеют 4 человека (16%), средним - 10 человек (40%), низким - 11 человек (44%);
• Навыком деление текста на абзацы мысли на высоком уровне владеют 5 человек (20%), средним - 15 человек (60%), низким - 5 человек (20%);
• Навыком введения описательной части в текст повествования на высоком уровне владеют 2 человека (8%), средним - 6 человек (24%), низким -17 человек (68%)
• Навыком выполнения дополнительных заданий, связанных с языковым разбором на высоком уровне владеют 6 человек (24%), средним - 9 человек (36%), низким - 10 человек (40%);
• Высокий уровень владения общим навыком работы с текстом упражнения продемонстрировали 4 человека (16%), средний уровень - 9 человек (36%), низкий уровень - 12 человек (48%).
4. В ходе исследования теоретически обоснована и экспериментально
проверена эффективность использования педагогических условий в ситуации работы с коммуникативно-ориентированными
упражнениями
5. В ходе изучения была проведена исследовательская работа совместно со школьниками по созданию научно-методической базы по теме «Текст», включающая в себя школьный терминологический толковый словарь, памятки, алгоритм по работе с коммуникативно-ориентированными упражнениями. Данная разработка стала подспорьем не только нам в исследовании, но и в дальнейшей работе практикующего преподавателя, а также в ходе обучения самих школьников.
6. Одним из значимых этапов практической части работы стало проведение постоянных устных опросов школьников в начале уроков по русскому языку. Опросы были реализованы на базе того методического материла, который был разработан нами совместно с обучающимися...
