Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных представлений о дружбе как форме межличностных отношений младших
школьников 7
1.1. Подходы к пониманию социального представления в психологопедагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений младших школьников о
дружбе 15
1.3. Психолого-педагогические приемы формирования представлений о
дружбе у младших школьников 21
Выводы по Главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о дружбе учащихся младшего школьного возраста 33
2.1. Методическая организация исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их
обсуждение 41
2.3. Программа внеурочной деятельности, направленная на формирование и
развитие позитивных и дифференцированных социальных представлений младших школьников о дружбе 57
Выводы по Главе 2 66
Заключение 69
Список используемых источников 71
Приложения 78
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социальных представлений о дружбе как форме межличностных отношений младших
школьников 7
1.1. Подходы к пониманию социального представления в психологопедагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений младших школьников о
дружбе 15
1.3. Психолого-педагогические приемы формирования представлений о
дружбе у младших школьников 21
Выводы по Главе 1 31
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о дружбе учащихся младшего школьного возраста 33
2.1. Методическая организация исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их
обсуждение 41
2.3. Программа внеурочной деятельности, направленная на формирование и
развитие позитивных и дифференцированных социальных представлений младших школьников о дружбе 57
Выводы по Главе 2 66
Заключение 69
Список используемых источников 71
Приложения 78
...
Дружба, бесспорно, является значимым видом межличностных отношений на разных возрастных этапах человека. Всегда легче переносить все невзгоды, когда у тебя есть друзья, и когда ты сам умеешь дружить.
К концу младшего школьного возраста дружба становится важной ценностью в жизни ребенка. Благодаря дружбе дети усваивают социальные навыки, учатся сопереживать. Младшие школьники, которые не имеют приятелей и друзей в детстве, будут испытывать трудности при взаимодействии с другими людьми в дальнейшем. Именно поэтому необходимо в младшем школьном возрасте сделать акцент и направить в нужное русло представления мальчиков и девочек о дружбе. Важно при этом научить подрастающее поколение взаимодействовать друг с другом.
Теоретический анализ литературы был посвящен следующим вопросам: что такое социальные представления и как они формируются, каковы структурные элементы социальных представлений; что такое дружба, стадии развития дружбы у младших дошкольников; различия в представлениях о дружбе мальчиков и девочек; как сформировать представления о дружбе.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс для выявления представлений младших школьников о дружбе. В ходе исследования были выделены и проанализированы три структурных компонента дружбы: когнитивный, эмоционально-личностный, поведенческий.
По результатам констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности:
1) младшие школьники характеризуются средним уровнем развития когнитивного компонента дружбы, при этом средний уровень характерен как для мальчиков, так и для девочек. Представления о дружбе являются недостаточно полными, что связано с небольшим опытом социальных взаимодействий детей.
2) дети младшего школьного возраста обладают средним уровнем развития эмпатии, которая играет важную роль в формировании способов взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. При этом девочки более склонны к эмпативным проявлениям, чем мальчики, что в свою очередь обусловлено особенностями воспитания и социальными стереотипами о том, какой должны быть девочки и мальчики.
3) поведенческий компонент находится на высоком уровне развития. Он определяется способами взаимодействия младших школьников со сверстниками в общении и совместной деятельности. Поскольку девочки являются более социально активными, их уровень развития поведенческого компонента выше, чем у мальчиков.
Исходя из результатов исследования, мы пришли к выводу, что превалирующее большинство учащихся обладает средним уровнем представлений о дружбе.
Полученные результаты являлись основой составления программы внеурочной деятельности, направленной на формирование и развитие социальных дифференцированных представлений о дружбе у младших школьников. Составленная нами программа и результаты констатирующего эксперимента могут быть полезны учителям и психологам, а также родителям, которые интересуются данной проблемой.
