ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИРОДООХРАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

ВВЕДЕНИЕ 16
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИРОДООХРАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
1.1. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ как педагогическая проблема 22
1.2. Природосберегающая деятельность учащихся как необходимое условие экологического образования 34
ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИРОДООХРАННОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ 48
2.1. Современное состояние природоохранной деятельности школьного экологического образования на селе 48
2.2. Содержание и методическое обеспечение природоохранной деятельности учащихся в условиях сельского социума 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Купить

Ухудшение экологической ситуации стало планетарной проблемой. Низкая эмоциональная культура, «экологическое невежество» все чаще приводят к безответственным, экологически неграмотным и волюнтаристским решениям в сфере природопользования. В условиях экологического кризиса нельзя представить полноценного учебного процесса в школе без природоохранной экологической деятельности учащихся.
Воспитанников нужно убедить в необходимости бережного отношения к природе, которое интегрирует чувства, знания, экологически целесообразные поступки [20, 13]. Только сплав знаний и убеждений дают правильную ценностную позицию относительно природы и переходят в соответствующую поведенческую программу. Сохранение окружающей среды - одна из самых острых проблем современности. Важным звеном в системе экологического воспитания является школа. Умению любить, оберегать и приумножать богатства природы нужно учить с раннего детства.
Воспитание детей средствами природы всегда беспокоило педагогическую мысль. Классики западноевропейской прогрессивной педагогики именно природу считали важным фактором воспитания детей. Мнение приоритета природного фактора воспитания доказана в трудах В.А. Сухомлинского. Выдающийся педагог важное значение придавал природе как средству физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания. Общение с природой, по мнению В.А. Сухомлинского, - средство формирования высоких нравственных качеств. Красота, считал педагог, - это кровь и плоть человечности, добрых чувств, сердечного отношения [46]. Действительно, красота природы вдохновляет детей творить добро, помогать ей, помогать взрослым решать важные проблемы экологии.
Острота экологического кризиса, необходимость улучшения состояния окружающей среды обусловливают объективную потребность в повышении экологической культуры населения, подготовке подрастающего поколения к гармоничному сосуществованию с природой, рационального использования и воспроизводства ее богатств, сохранения окружающей среды.
Сельская школа в настоящее время остро переживает «кризис села» который усугубляет проблемы педагогического процесса (кадровые проблемы, низкая информационная насыщенность процесса общения и др.). Среди направлений совершенствования работы сельской школы продуктивным является организация природоохранной экологической деятельности учащихся. Целесообразность выбора природоохранной экологической деятельности школьников в качестве направления оптимизации жизнедеятельности сельской школы обусловлена близостью сельского школьника к природе, особенностями восприятия окружающей среды, свойственной жителю деревни, а также наличием необходимых условий для ее осуществления [25].
Исходя из вышесказанного мы определили тему нашего исследования - «Организация природоохранной экологической деятельности учащихся в сельских школах».
Объект исследования: процесс формирования природоохранной деятельности учащихся в условиях сельского социума.
Предмет исследования: природоохранная экологическая деятельность учащихся сельских школ.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организации природоохранной деятельности учащихся сельских школ.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание, структуру, педагогические условия природоохранной экологической деятельности сельских школьников в педагогической и методической литературе.
2. Выявить современное состояние проблемы организации природоохранной деятельности в практике школьного экологического образования на селе.
3. Разработать программу организации природоохранной деятельности учащихся сельской школы и внедрить ее в практику работы МБОУ «Первоманская СШ».
4. Разработать рекомендации общепедагогического характера для учителей биологии, экологии, химии, географии, физики, а также педагогам дополнительного образования по организации природоохранной деятельности учащихся в условиях сельской школы.
Гипотеза исследования: организация природоохранной экологической деятельности у учащихся сельской школы будет успешной, если
- раскрыты структура и содержание природоохранной деятельности учащихся сельской школы;
- выявлены и обоснованы педагогические условия организации природоохранной деятельности;
- разработана на этой основе модель ее организации.
Теоретико-методологические основами исследования выступают теории и концепции:
- теория взаимодействия общества и природы (В.И. Вернадский, Э.П. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев и др.);
- теория деятельностной сущности человека (Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.) и общепсихологическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров и др.);
- концепции экологического образования и воспитания (С.В. Алексеев, А.А. Вербицкий, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, Б.Т. Лихачев, Л.В. Моисеева, Г.В. Мухаметзянова, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др.);
- концепция экосистемы как формы организации живого и неживого на планете, биосфероцентрические представления о геологической рож живого вещества, о ноосфере как квазиустойчивом состоянии биосферы, которое формируется в результате развития мирового сообщества (В.И. Вернадский, А.М. Гиляров, Н.Н. Моисеев, Ю. Одум, А. Тенсли);
- философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов); этнопедагогические и этноэкологические идеи образования (К.Ш. Ахияров, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова).
Для решения поставленных задач применялся комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов исследования. Ведущими теоретическими методами явились: анализ и сравнение литературных источников по проблеме исследования, качественный анализ результатов эксперимента. Эмпирическими методами исследования выступали: анкетирование, беседа. количественная обработка результатов исследования выполнялась при помощи статистических методов.
Экспериментальная база исследования: учащиеся 2, 5, 8, 9 классов (85 чел) образовательной организаций МБОУ «Первоманская СШ» п. Первоманск Манского района Красноярского края.
Этапы опытно-экспериментальной работы.
На первом этапе (2017-2018 гг.) проводился подбор и анализ состояние проблемы исследования в психолого-педагогической, научно-педагогической и методической литературы литературе. На данном этапе была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования.
На втором этапе (2017-2019 гг.) изучение состояние проблемы в соответствии с темой исследования, проведение анкетирования, разработка методов и проведение формирующего педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования в образовательном учреждении.
На третьем этапе (2019 г.) обработка, обобщение и оформление результатов эксперимента, написание текста диссертации, его корректировка.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогическом совете учителей (в течение 2017-2019 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и ВУЗе» (8-10 ноября 2017 г.), на «Молодежь и наука XXI века» в рамках XIX Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых (2018 г.), на XVIII Всероссийской научно-практической конференции «Теория и методика естественнонаучного образования: проблемы и перспективы» в рамках XX Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых (23 апреля 2019 г.).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
разработана организационно-процессуальная программа организации природоохранной деятельности учащихся сельской школы на современном этапе развития общества;
определены критерии и уровневые показатели формирования экологической культуры сельских школьников;
выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, средств и методов, способствующих формированию экологической культуры на основе междисциплинарного, краеведческого, личностно-деятельностного подходов;
Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в экологической культуре сельских школьников посредством включения ценностно-ориентационного, интеллектуально-познавательного, деятельностно-творческого компонентов. Разработана программа организации природоохранной деятельности учащихся сельской школы, что дополняет современную теорию и практику экологического образования учащихся. Полученные результаты могут послужить совершенствованию основ взаимосвязи формирования экологической культуры и технологической подготовки.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику школьного образования в условиях сельского социума авторских методических рекомендаций, технологий обучения, а также опыта организации внеклассной природоохранной деятельности.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (51 наименование) и приложения
Купить