ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
|
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 8
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ . 8
1.2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 15
1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 22
1.4. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 37
2.1. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ 37
ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 37
2. 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
ПО МАТЕМАТИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 41
2.3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 8
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ . 8
1.2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 15
1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 22
1.4. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 37
2.1. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ 37
ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 37
2. 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
ПО МАТЕМАТИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 41
2.3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЕ
В настоящее время внеучебная деятельность становится обязательным элементом школьного образования, при этом она должна носить систематический массовый характер.
Необходимы такие внеучебные занятия, которые разнообразили бы учебную деятельность школьников и отличались от основных школьных уроков. Такой учебный предмет как математика, характеризуется жёстким отбором основ содержания, требованиями к подготовке учащихся на каждом этапе обучения, но с другой стороны содержание этого предмета можно преподнести совсем иначе, реализуя межпредметные связи и нетрадиционные подходы в обучении. Для большинства образовательных учреждений стоит вопрос: как именно организовать внеурочную деятельность? Для эффективности внеклассной деятельности, стоит разнообразить ее методы и формы, каждый год менять в соответствии с интересами учащихся, для всестороннего развития, как ученика, так и квалификации педагога.
Об этом говорится и в новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в которых определены три группы требований: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации образовательной программы [41]. В решении проблемы достижения этих результатов, особую роль может сыграть внеучебная деятельность: если предметные результаты достигаются преимущественно в процессе освоения учащимися школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, потребностей, интересов школьников - значение внеучебной деятельности гораздо выше, ведь именно она ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 7 сказано, что государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников школ независимо от форм получения образования [42].
Введение образовательных стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и реализацией образовательного процесса в формате ФГОС. В соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемыми современной школе, обучение в ней должно ориентироваться на:
- формирование готовности у учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [41].
Все эти позиции представляют собой концептуальную основу внеучебной работы. Новые образовательные стандарты отвечают идеям современных подходов в обучении, которые определяют целевую ориентацию учебного процесса. Однако на практике это значение часто недооценивается, и внеучебная деятельность оказывается не включенной в школьные программы. В данной ситуации обнаруживается явное противоречие: с одной стороны, внеучебная деятельность предоставляет немалые возможности для всестороннего развития обучающихся, с другой - происходит недооценка этих возможностей и, как следствие, игнорирование роли внеучебной деятельности в формировании образовательных результатов в формате ФГОС.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в ряде стратегических документов (ФГОС, Закон РФ «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА», Государственная программа РФ « Развитие образования », Национальная доктрина образования в Российской Федерации др.), и недостаточной готовностью школы к реализации данных требований.
Принципиальные основы организации и проведения внеклассной работы по математике были заложены в 30-е годы Б.Н.Делоне предложил продуманную систему работы со школьниками, сохранившуюся в основных чертах и поныне [33]. Основным звеном этой системы стали математические кружки, которые позволяли вести систематическую работу в течение всего учебного года. Самое активное участие в работе со школьниками принимали математики П.С.Александров, А.Н.Колмогоров, Л.А.Люстерник, В.А.Тартаровский и др.
Изучением внеурочной деятельности занимались такие ученые и педагоги прошлого и современности как Н.А. Бердяев, Д. Б. Григорьев, В. И. Казаренков, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, В.А. Сластенин, С. Т. Шацкий, и др. [7, 15, 19, 23, 38, 49]. Они рассматривали некоторые формы внеклассной деятельности, как способ формирования познавательного интереса к предмету, развитие личности ребенка и самостоятельности.
Внеклассная деятельность по математике, особенности её содержания и специфика организации, имеет преимущественные возможности для привития любви к учению, интереса к знаниям. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что в воспитании все главное и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока [39].
Однако, несмотря на то, что внеклассная деятельность и ее формы на сегодняшний день достаточно изучены и разработаны, но не в каждой современной российской школе уделяется достаточное внимание своевременности их реализации. Понимания роли внеклассной работы учителями, нередко бывает несколько упрощённым и не позволяет обогатить процесс обучения, из-за нехватки методических разработок внеурочной деятельности по математике.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаток разработанного методического обеспечения в процессе внеклассной работы учащихся в средней школе, для удовлетворения результатов ФГОС.
Цель данного исследования: разработать и апробировать методическое обеспечение внеучебной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе математической подготовки.
Объект данного исследования: процесс математической подготовки обучающихся 5-6 классов.
Предмет данного исследования: организация внеучебной работы учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что если в процессе внеклассной деятельности в 5-6 классах использовать специальную методику, то это будет способствовать повышению мотивации в обучении данного предмета и формированию личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи.
1) На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить основные современные тенденции в образовании;
2) Описать сущность внеучебной деятельности как педагогический феномен;
3) Разработать модель организации внеклассной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки;
4) Разработать принципы отбора содержания внеучебной деятельности по математике;
5) Разработать методическое обеспечение и апробировать его в 5-6 классах.
Содержание выпускной квалификационной работы представлено во введении, двух главах, заключении и приложениях. Библиографический список насчитывает 51 источник.
В первой главе «Теоретические аспекты организации внеклассной деятельности учащихся в процессе математической подготовки» раскрывается сущность понятия «внеклассная деятельность», а так же рассматриваются формы организации внеклассной деятельности и психологические особенности учащихся младшего подросткового возраста. В ней представлена авторская модель организации внеучебной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки.
Во второй главе «Методика организации внеучебной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки» выявлены и описаны принципы отбора содержания внеучебной деятельности. Представлены методические разработки математического квеста и математической газеты, в условиях реализации внеурочной деятельности, описаны результаты опытно-экспериментальной работы.
Необходимы такие внеучебные занятия, которые разнообразили бы учебную деятельность школьников и отличались от основных школьных уроков. Такой учебный предмет как математика, характеризуется жёстким отбором основ содержания, требованиями к подготовке учащихся на каждом этапе обучения, но с другой стороны содержание этого предмета можно преподнести совсем иначе, реализуя межпредметные связи и нетрадиционные подходы в обучении. Для большинства образовательных учреждений стоит вопрос: как именно организовать внеурочную деятельность? Для эффективности внеклассной деятельности, стоит разнообразить ее методы и формы, каждый год менять в соответствии с интересами учащихся, для всестороннего развития, как ученика, так и квалификации педагога.
Об этом говорится и в новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в которых определены три группы требований: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации образовательной программы [41]. В решении проблемы достижения этих результатов, особую роль может сыграть внеучебная деятельность: если предметные результаты достигаются преимущественно в процессе освоения учащимися школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, потребностей, интересов школьников - значение внеучебной деятельности гораздо выше, ведь именно она ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 7 сказано, что государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников школ независимо от форм получения образования [42].
Введение образовательных стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и реализацией образовательного процесса в формате ФГОС. В соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемыми современной школе, обучение в ней должно ориентироваться на:
- формирование готовности у учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [41].
Все эти позиции представляют собой концептуальную основу внеучебной работы. Новые образовательные стандарты отвечают идеям современных подходов в обучении, которые определяют целевую ориентацию учебного процесса. Однако на практике это значение часто недооценивается, и внеучебная деятельность оказывается не включенной в школьные программы. В данной ситуации обнаруживается явное противоречие: с одной стороны, внеучебная деятельность предоставляет немалые возможности для всестороннего развития обучающихся, с другой - происходит недооценка этих возможностей и, как следствие, игнорирование роли внеучебной деятельности в формировании образовательных результатов в формате ФГОС.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в ряде стратегических документов (ФГОС, Закон РФ «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА», Государственная программа РФ « Развитие образования », Национальная доктрина образования в Российской Федерации др.), и недостаточной готовностью школы к реализации данных требований.
Принципиальные основы организации и проведения внеклассной работы по математике были заложены в 30-е годы Б.Н.Делоне предложил продуманную систему работы со школьниками, сохранившуюся в основных чертах и поныне [33]. Основным звеном этой системы стали математические кружки, которые позволяли вести систематическую работу в течение всего учебного года. Самое активное участие в работе со школьниками принимали математики П.С.Александров, А.Н.Колмогоров, Л.А.Люстерник, В.А.Тартаровский и др.
Изучением внеурочной деятельности занимались такие ученые и педагоги прошлого и современности как Н.А. Бердяев, Д. Б. Григорьев, В. И. Казаренков, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, В.А. Сластенин, С. Т. Шацкий, и др. [7, 15, 19, 23, 38, 49]. Они рассматривали некоторые формы внеклассной деятельности, как способ формирования познавательного интереса к предмету, развитие личности ребенка и самостоятельности.
Внеклассная деятельность по математике, особенности её содержания и специфика организации, имеет преимущественные возможности для привития любви к учению, интереса к знаниям. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что в воспитании все главное и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока [39].
Однако, несмотря на то, что внеклассная деятельность и ее формы на сегодняшний день достаточно изучены и разработаны, но не в каждой современной российской школе уделяется достаточное внимание своевременности их реализации. Понимания роли внеклассной работы учителями, нередко бывает несколько упрощённым и не позволяет обогатить процесс обучения, из-за нехватки методических разработок внеурочной деятельности по математике.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаток разработанного методического обеспечения в процессе внеклассной работы учащихся в средней школе, для удовлетворения результатов ФГОС.
Цель данного исследования: разработать и апробировать методическое обеспечение внеучебной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе математической подготовки.
Объект данного исследования: процесс математической подготовки обучающихся 5-6 классов.
Предмет данного исследования: организация внеучебной работы учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что если в процессе внеклассной деятельности в 5-6 классах использовать специальную методику, то это будет способствовать повышению мотивации в обучении данного предмета и формированию личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи.
1) На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить основные современные тенденции в образовании;
2) Описать сущность внеучебной деятельности как педагогический феномен;
3) Разработать модель организации внеклассной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки;
4) Разработать принципы отбора содержания внеучебной деятельности по математике;
5) Разработать методическое обеспечение и апробировать его в 5-6 классах.
Содержание выпускной квалификационной работы представлено во введении, двух главах, заключении и приложениях. Библиографический список насчитывает 51 источник.
В первой главе «Теоретические аспекты организации внеклассной деятельности учащихся в процессе математической подготовки» раскрывается сущность понятия «внеклассная деятельность», а так же рассматриваются формы организации внеклассной деятельности и психологические особенности учащихся младшего подросткового возраста. В ней представлена авторская модель организации внеучебной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки.
Во второй главе «Методика организации внеучебной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки» выявлены и описаны принципы отбора содержания внеучебной деятельности. Представлены методические разработки математического квеста и математической газеты, в условиях реализации внеурочной деятельности, описаны результаты опытно-экспериментальной работы.
Внеучебная деятельность является уникальным инструментом развития личности учащихся, действенным фактором образовательного процесса, способствующим развитию педагога и учащегося, формирующий интерес и уровень общественной культуры по математике. В современных исследованиях, посвященных проблеме организации внеурочной деятельности школьников по математике, нет достаточно полного и подробного описания способа ее реализации на практике. В ходе выполнения данного исследования были получены следующие результаты.
1) Проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература и выявлены основные современные тенденции в образовании.
2) Описана сущность внеучебной деятельности как педагогического феномена;
3) Разработана модель организации внеклассной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки;
4) сформулированы основные принципы отбора содержания внеучебной деятельности и дана их краткая характеристика;
5) проведена апробация разработанного методического обеспечения на базе МАОУ «Лицей №6 Перспектива» в 5-6 классах. Внеурочные занятия были реализованы в соответствии с методическими рекомендациями, указанными в данной работе.
В итоге, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза была частично подтверждена, для более точного подтверждения выдвинутой гипотезы необходимы дополнительные исследования, поскольку личностные, предметных и метапредметных образовательные результаты учащихся, формируются в ходе всего образовательного процесса.
1) Проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература и выявлены основные современные тенденции в образовании.
2) Описана сущность внеучебной деятельности как педагогического феномена;
3) Разработана модель организации внеклассной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе математической подготовки;
4) сформулированы основные принципы отбора содержания внеучебной деятельности и дана их краткая характеристика;
5) проведена апробация разработанного методического обеспечения на базе МАОУ «Лицей №6 Перспектива» в 5-6 классах. Внеурочные занятия были реализованы в соответствии с методическими рекомендациями, указанными в данной работе.
В итоге, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза была частично подтверждена, для более точного подтверждения выдвинутой гипотезы необходимы дополнительные исследования, поскольку личностные, предметных и метапредметных образовательные результаты учащихся, формируются в ходе всего образовательного процесса.
Подобные работы
- МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Бакалаврская работа, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2017 - Методика организации внеурочной деятельности по математике учащихся 5-6 классов с использованием игровых технологий
Дипломные работы, ВКР, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2016 - Развитие исследовательских умении у учащихся на уроках географии в средней школе
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2020 - Формирование учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ 8-х КЛАССОВ
В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА ТУВИНЦЕВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - КРУЖОК КАК ФОРМА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Развитие творческого потенциала учащихся 9-х классов средствами межпредметных связей на уроках химии
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Организация внеурочной деятельности обучающихся шестых классов в форме научно-исследовательской лаборатории «Фитознайка»
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2019