Игра как средство оптимизации процесса социальной адаптации детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Изучение социальной адаптации детей с задержкой психического развития дошкольного возраста в детском саду осуществлялось в несколько этапов: теоретический, практический, аналитический.
На теоретическом этапе было выявлено, что вопросами становления социальной адаптации у детей с ЗПР занимались Багаев В.И., Злоказова М.В., Баева И.И., Брызгалова С.О., Зак Г.Г., Гафари Э.А., Шевченко С.Г., Малофеев Н.Н., Дробинская А.О., Фишман М.Н., Бабкина Н.В. и мн.др. Ученые выделили особенности социальной адаптации у детей с ЗПР: уменьшение социальных контактов, недостаточное развитие
коммуникативных навыков, неумение рационально организовывать и контролировать свою работу, завышенная самооценка, высокий уровень тревожности, задержка психологического развития.
Под социальной адаптацией понимается личностный процесс в связи с формирующейся и развивающейся личностью ребенка, с особенностями его развития и воспитания. Уровни, средства, способы, методы адаптации определяются в зависимости от возрастных, индивидуально-типологических особенностей ребенка. Результативность социальной адаптации следует рассматривать с позиции степени успешности взаимодействия ребёнка с окружающей средой. При этом факт наличия задержки психического развития, а также её разновидность устанавливаются в ходе комплексного обследования психолого-медико-педагогической комиссией (консилиумом), и решающее слово при постановке диагноза остаётся за врачом- психоневрологом (психиатром).
Наличие диагноза ЗПР не является препятствием для обучения в общеобразовательной среде. Более того, современная парадигма образования требует от любого образовательного учреждения применения инклюзивного подхода, и дошкольное учреждение не является исключением. Основные принципы дошкольного инклюзивного образования заключаются в создании особых образовательных программ, существующих на основе базового принципа инклюзии и готовящих к полноценному обучению и воспитанию ребёнка в детском саду комбинированного вида. Методология программы специально разрабатывается для поддержки в обучении детей с различными способностями, что улучшает качество обучения и результаты социальной адаптации всех детей. Дети с теми или иными образовательными потребностями, в том числе и с ЗПР, участвуют во всех мероприятиях без ограничений. Индивидуальное обучение детей с ЗПР поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку.
Инклюзивный подход в ДОУ, согласно работам таких ученых, как Шевченко С.Г., Малофеев Н.Н., Дробинская А.О., Фишман М.Н., наиболее успешно реализуется на основе игровой деятельности, поскольку это ведущий вид деятельности дошкольника на старшем возрастном этапе. Кроме того, игра - это необходимое средство развития ребёнка (в первую очередь, социального) и, вместе с тем, сама по себе - развивающая среда для ребёнка дошкольного возраста. Детская игра имеет историческую и социальную природу. Среда выступает по отношению к игре как источник её развития. Игра в доступной и интересной форме моделируют саму жизнь. Игра - это средство формирования личности, поскольку она всегда связана с социально-экономическим развитием общества, культурными традициями народа, она эволюционирует вместе с ними...

Купить