Помощь студентам в учебе
СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
Введение 3
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Развитие грамматических конструкций в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития грамматических
конструкций у детей с ОНР II уровня 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития грамматических
конструкций у детей с ЗПР 23
1.4. Подходы к формированию грамматических конструкций у старших
дошкольников с ОНР II уровня и ЗПР 27
Выводы по главе 1 36
Глава II. Экспериментальное исследование сформированности
грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня и ЗПР 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию
грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня и ЗПР 60
Заключение 72
Библиографический список 75
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 84
Приложение Г 87
Приложение Д 89
Приложение Е 93
Приложение Ж 94
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Развитие грамматических конструкций в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития грамматических
конструкций у детей с ОНР II уровня 19
1.3. Психолого-педагогическая характеристика развития грамматических
конструкций у детей с ЗПР 23
1.4. Подходы к формированию грамматических конструкций у старших
дошкольников с ОНР II уровня и ЗПР 27
Выводы по главе 1 36
Глава II. Экспериментальное исследование сформированности
грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня и ЗПР 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию
грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня и ЗПР 60
Заключение 72
Библиографический список 75
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В 84
Приложение Г 87
Приложение Д 89
Приложение Е 93
Приложение Ж 94
Актуальность исследования. Старший дошкольный возраст является одним из самых значимых этапов онтогенеза в силу того, что в этот период происходит формирование готовности ребёнка к принципиально новому этапу его жизни - поступлению в школу, когда меняется и социальная ситуация развития, и ведущий вид деятельности. Учебная деятельность требует от ребёнка высокого уровня развития интеллектуальной сферы - всех познавательных способностей, в том числе и неразрывно связанной с мышлением речи. От того, насколько к началу младшего школьного возраста развиты все аспекты речи ребёнка, во многом зависит успешность освоения им программы обучения и социальная адаптация в качественно иной среде взаимодействия со сверстниками и взрослыми. И в этом отношении особую значимость приобретают вопросы, связанные с дошкольным образованием детей, имеющих нарушения в развитии, в частности, общее недоразвитие речи и задержку психического развития .
Согласно исследованиям, у детей с ЗПР речевая патология обнаруживалась от 40% до 95% случаев. В структуре нарушения дефекты звукопроизношения наблюдаются в 50-70 % случаев, лексико- грам
матические нарушения в - 30-40% случаев, нарушения на синтаксическом уровне отмечены у 60% детей .
В Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержится указание на необходимость обеспечения всем обучающимся в образовательных учреждениях равных условий для получения образования, способствующего успешной социализации личности.
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) предусмотрена разработка и реализация адаптированных основных образовательных программ для дошкольников с особыми образовательными потребностями, которые учитывают индивидуальные особенности детей и типовые характеристики нарушений в их развитии, предусматривают условия для их коррекции и компенсации[41].
Этиопатогенез при ОНР и ЗПР рассматривается в работах Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой, Р.Е. Левиной и других исследователей. Все они отмечают, что у детей с ОНР II уровня и ЗПР не сформирована предикативная функция речи, что обусловливает грубое нарушение фразовой речи и её грамматического оформления, что негативным образом влияет на выполнение речью своих основных функций.
Следует отметить, что в современной теории и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено, в основном, на изучении и коррекции уровня произносительной (Л. В. Лопатина, О. В. Правдина. Н. В. Серебрякова и др. стороны речи, развитии навыка связной речи (И. А. Смирнова. Л. Б. Халилова и др.). Собственно грамматический строй речи в прикладном аспекте представлен недостаточно.
Более того, вопросы дифференциации программ коррекции грамматического строя речи при ОНР и ЗПР остаются практически неизученными, что затрудняет практическую деятельность специалистов в плане определения объёмов коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на познавательный аспект развития ребёнка и собственно речевой. Эта проблема имеет исключительно высокую актуальность, так как стратегии коррекционно-развивающей работы при первичном нарушении интеллекта и при первичном речевом дефекте, совершенно очевидно, должны быть разными .
Целью исследования является сравнительное изучение сформированости грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР II уровня и разработка дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматических конструкций.
...
Согласно исследованиям, у детей с ЗПР речевая патология обнаруживалась от 40% до 95% случаев. В структуре нарушения дефекты звукопроизношения наблюдаются в 50-70 % случаев, лексико- грам
матические нарушения в - 30-40% случаев, нарушения на синтаксическом уровне отмечены у 60% детей .
В Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержится указание на необходимость обеспечения всем обучающимся в образовательных учреждениях равных условий для получения образования, способствующего успешной социализации личности.
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) предусмотрена разработка и реализация адаптированных основных образовательных программ для дошкольников с особыми образовательными потребностями, которые учитывают индивидуальные особенности детей и типовые характеристики нарушений в их развитии, предусматривают условия для их коррекции и компенсации[41].
Этиопатогенез при ОНР и ЗПР рассматривается в работах Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой, Р.Е. Левиной и других исследователей. Все они отмечают, что у детей с ОНР II уровня и ЗПР не сформирована предикативная функция речи, что обусловливает грубое нарушение фразовой речи и её грамматического оформления, что негативным образом влияет на выполнение речью своих основных функций.
Следует отметить, что в современной теории и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено, в основном, на изучении и коррекции уровня произносительной (Л. В. Лопатина, О. В. Правдина. Н. В. Серебрякова и др. стороны речи, развитии навыка связной речи (И. А. Смирнова. Л. Б. Халилова и др.). Собственно грамматический строй речи в прикладном аспекте представлен недостаточно.
Более того, вопросы дифференциации программ коррекции грамматического строя речи при ОНР и ЗПР остаются практически неизученными, что затрудняет практическую деятельность специалистов в плане определения объёмов коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на познавательный аспект развития ребёнка и собственно речевой. Эта проблема имеет исключительно высокую актуальность, так как стратегии коррекционно-развивающей работы при первичном нарушении интеллекта и при первичном речевом дефекте, совершенно очевидно, должны быть разными .
Целью исследования является сравнительное изучение сформированости грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР II уровня и разработка дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматических конструкций.
...
Анализ психолог - педагогической литературы по проблеме исследования позволил установить, что под грамматической конструкцией следует понимать зрительный ориентир вербального и графического содержания, опираясь на который ребёнок продуцирует собственную распространённую лексическую конструкцию, фразу, текст.
В начале исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что сформированность грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будет характеризоваться такими особенностями, как: нарушения грамматической связи в предложении, нарушение парадигмы словообразования, словоизменения, а так же не сформированностью способов речевого отображения пространственных отношений. А у детей с ЗПР такими особенностями как: непонимание синтаксической структуры предложения, трудности в применении отдельных механизмов словообразования и словоизменения, трудности в употреблении предложно-падежных конструкций отображающих пространственные отношения.
Для проверки гипотезы был проведён констатирующий эксперимент, целью которого являлось сравнительное изучение сформированости грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР II уровня и разработка дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматических конструкций.
Исследование проводилось в период с января по февраль 2019 года на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 59». г. Красноярска.
Экспериментальную выборку составили 20 старших дошкольников: 10 человек - с логопедическим диагнозом «дизартрия», ОНР II уровня; 10 человек - с установленным ПМПК диагнозом ЗПР неорганического генеза. По результатам выполненных заданий были получены следующие результаты: Успешность выполнения диагностических заданий группой детей с ЗПР оказалась выше, чем в группе детей с ОНР 2 уровня.
Грамматические конструкции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будут характеризоваться такими особенностями, как: нарушения грамматической связи в предложении, нарушение парадигмы словообразования, словоизменения, а так же не сформированностью способов речевого отображения пространственных отношений. А у детей с ЗПР такими особенностями как: непонимание синтаксической структуры предложения, трудности в применении отдельных механизмов словообразования и словоизменения, трудности в употреблении предложно-падежных конструкций отображающих пространственные отношения.
По результатам констатирующего эксперимента нами были составлены дифференцированные методические рекомендации для детей с ЗПР и ОНР II уровня по преодалению нарушений сформированности грамматических конструкций за основу были взяты задания предложенные авторами: Т.Б.Фличевой, Т.В.Тумановой, А.В Соболевой, Л.Н. Ефименковой.
Таким образом цель исследования достигнута, а гипотеза о том что, грамматические конструкции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будут характеризоваться такими особенностями, как: Нарушения грамматической связи в предложении, нарушение парадигмы словообразования, словоизменения, а так же не сформированностью способов речевого отображения пространственных отношений. А у детей с ЗПР такими особенностями как: непонимание синтаксической структуры предложения, трудности в применении отдельных механизмов словообразования и словоизменения, трудности в употреблении предложно-падежных конструкций отображающих пространственные отношения нашла свое подтверждение.
В начале исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что сформированность грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будет характеризоваться такими особенностями, как: нарушения грамматической связи в предложении, нарушение парадигмы словообразования, словоизменения, а так же не сформированностью способов речевого отображения пространственных отношений. А у детей с ЗПР такими особенностями как: непонимание синтаксической структуры предложения, трудности в применении отдельных механизмов словообразования и словоизменения, трудности в употреблении предложно-падежных конструкций отображающих пространственные отношения.
Для проверки гипотезы был проведён констатирующий эксперимент, целью которого являлось сравнительное изучение сформированости грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР II уровня и разработка дифференцированных методических рекомендаций по формированию грамматических конструкций.
Исследование проводилось в период с января по февраль 2019 года на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 59». г. Красноярска.
Экспериментальную выборку составили 20 старших дошкольников: 10 человек - с логопедическим диагнозом «дизартрия», ОНР II уровня; 10 человек - с установленным ПМПК диагнозом ЗПР неорганического генеза. По результатам выполненных заданий были получены следующие результаты: Успешность выполнения диагностических заданий группой детей с ЗПР оказалась выше, чем в группе детей с ОНР 2 уровня.
Грамматические конструкции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будут характеризоваться такими особенностями, как: нарушения грамматической связи в предложении, нарушение парадигмы словообразования, словоизменения, а так же не сформированностью способов речевого отображения пространственных отношений. А у детей с ЗПР такими особенностями как: непонимание синтаксической структуры предложения, трудности в применении отдельных механизмов словообразования и словоизменения, трудности в употреблении предложно-падежных конструкций отображающих пространственные отношения.
По результатам констатирующего эксперимента нами были составлены дифференцированные методические рекомендации для детей с ЗПР и ОНР II уровня по преодалению нарушений сформированности грамматических конструкций за основу были взяты задания предложенные авторами: Т.Б.Фличевой, Т.В.Тумановой, А.В Соболевой, Л.Н. Ефименковой.
Таким образом цель исследования достигнута, а гипотеза о том что, грамматические конструкции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будут характеризоваться такими особенностями, как: Нарушения грамматической связи в предложении, нарушение парадигмы словообразования, словоизменения, а так же не сформированностью способов речевого отображения пространственных отношений. А у детей с ЗПР такими особенностями как: непонимание синтаксической структуры предложения, трудности в применении отдельных механизмов словообразования и словоизменения, трудности в употреблении предложно-падежных конструкций отображающих пространственные отношения нашла свое подтверждение.
