СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С АЛАЛИЕЙ И ДИЗАРТРИЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ II УРОВНЯ

ывод о том, что в рамках нашего исследования целесообразно рассматривать грамматический строй как совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов). В свою очередь мы предполагаем под грамматичес­ким строем речи достаточный уровень сформированности навыков поним ания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов предложно- падежных и синтаксических конструкций.
При нормированном речевом развитии к среднему дошкольному воз­расту дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном паде­же, изменяют слова по числам, родам, лицам, правильно употребляют пред­логи в речи, изредка возникают ошибки при согласовании редко встречаю­щихся или впервые встретившихся ребенку слов. В этом возрасте начинают усваиваться все частные грамматические формы, детали морфологического выражения грамматических категорий.
Развитие грамматического строя речи у детей с моторной алалией рез­ко отличается от онтогенетического развития нормально говорящих детей по количественным и качественным показателям. Если у нормальных детей в процессе их развития формируется речевая деятельность, т. е. деятельность, опосредованная системой языковых знаков, то у детей с моторной алалией в процессе их развития накапливаются лишь отдельные речевые действия и отдельные языковые знаки, т. е. у них не создается система.
Следует отметить, что на разных уровнях общего недоразвития отме­чаются аграмматизмы. Характеризуя, грамматический строй на первом уров­не речевого развития можно отметить что, наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как пра­вило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. В то время как, на втором уровне речевого развития дети, объединяя слова в словосочетания и фразу могут использовать способы согласования и управления как правильно, так их и нарушать их. Недоста­точность практического усвоения морфологической системы языка, в частно­сти словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в по­нимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжа­тельных прилагательных, существительных со значением действующего ли­ца. Учет, различий в проявлениях нарушений грамматического строя у детей с моторной алалией 4 -5 лет, имеющих общее недоразвитие речи I и II уров­ней, отдельно в отношении употребления и отдельно в отношении понима­ния грамматических форм слова, словообразовательных моделей, различных типов предложно-падежных и синтаксических конструкций, позволяет диф­ференцированно подойти к составлению методических рекомендаций для данной категории детей.
Проведённый констатирующий эксперимент выявил достаточное мно­гообразие в развитии детей с алалией и дизартрией. В том числе - различия, свидетельствующие о появлении переходного этапа между уровнями освоения экспрессивной и импрессивной речи. Так, например, анализ результатов ис­следования понимания речи испытуемым экспериментальной группы 1 (ала­лия, ОНР I) показывает, что процесс этот еще не сформирован, неустойчив и находится в прямой зависимости от условий предъявления и подбора мате­риала, создаваемых в экспериментальной обстановке. Несформированность процесса понимания речи выразилась в том, что в условиях, затрудняющих понимание, грамматическое изменение слова перестает учитываться детьми, и на первый план выступают лексические значения слов. Дети ориентируют­ся на лексическое значение слова, не учитывая его грамматического значе­ния.
...

Купить