ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. Сущность понятия «память» и ее виды 11
1.2. Особенности зрительной и слуховой памяти детей с задержкой психического
развития 16
1.3. Современное состояние проблемы памяти дошкольников с задержкой
психического развития 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на
развитие памяти дошкольников с задержкой психического развития 45
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 49
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Актуальность исследования. В нашей стране образование выходит на новый уровень, психология - как наука, развивается огромными темпами. Многие отечественные ученые изучают особенности развития личности, варианты развития. Исследования показали, что к увеличению роста количества детей с заболеваниями, проблемами в развитии как физического, так и психического, предшествует множество факторов это и экономические и экологический и многие другие.
Поэтому, в современном мире глобальной психологической и педагогической проблемой является задержка психического развития.
У дошкольников становление памяти по скорости опережает иные возможности. Простота, с какой дошкольники запоминают песенки, загадки, считалки, стишки, сказки объясняется тем, что у них интенсивно развита врожденная памяти. Главным типом памяти в таком возрастном периоде считается зрительная. Эта память связана с хранением и воспроизведением зрительных образов.
У ребенка к концу дошкольного возраста начинают появляться элементы произвольной памяти. Это проявляется обычно в тот момент, когда у ребенка появляется необходимость поставить перед собой какую-либо задачу, а также что- то вспомнить или запомнить. Дошкольники сначала припоминают, затем цель у них уже запомнить. Старшие дошкольники начинают постепенно контролировать процесс запоминания материала, который мы понимаем как соотнесение итогов деятельности с данным образцом.
Исследования памяти ребенка дошкольного возраста, показали, что на фоне остальных способностей, ребенка для развития и формирования памяти, самый подходящий возраст является дошкольный.
Таким образом, актуальность исследования заключается в следующем, невзирая на то, что многие ученые исследуют проблемы развития слуховой и зрительной памяти детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, все же эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, что поможет правильнее подобрать и провести коррекционную работу для данной категории детей.
Цель исследования: выявить особенности слуховой и зрительной памяти дошкольников с ЗПР и провести коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие памяти у данного контингента детей...
Подведем итог, итак память - это некое ментальное отображение нашей реальности. Она состоит из запоминания, хранения нашего прошлого опыта и конечно в воспроизведении его. Из это следует, что без памяти люди не могли бы овладеть опытом своих предков, так же и не смогли бы применять его в личном опыте в практической жизни. Не смогли бы увеличивать уже имеющие знания, и продолжать углублять их, совершенствовать умения и навыки.
Физиологической основой памяти является формирование временных нейронных связей в коре головного мозга, которые могут актуализироваться под воздействием различных раздражителей.
В позновательной сфере, память играет главную роль. Она тесно связанна с другими психическими процессами и так же личностью в целом.
Эффективность памяти во многом зависит от таких факторов, как состояние восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. И следовательно, если присутствуют нарушения в мнемонической деятельности памяти , то они и негативно влияют на формирование и развитие этих процессов.
Многи ученые в специальной психологии изучали проблемы когнитивных процессов, в том числе памяти, посвящено много исследований (Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Н.Г.Морозова, В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн.). Учеными обсуждались вопросы функционирования памяти и механизмы ее нарушений. Были изучены полнота, точность и сила произвольного и непроизвольного запоминания, зависимость запоминания от задачи, характера материала и индивидуальных особенностей.
Проведенные исследования выявили общие с нормой, а также специфические особенности формирования и протекания мнемонических процессов у детей с ЗПР.
Данное исследование было посвящено особенностям зрительной и слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Эта проблема важна и актуальна. В современных образовательных технологиях знания не рассматриваются как главная ценность. Учитель не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка к поиску, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших экспериментов, формирует умение спрашивать, наблюдать. У детей с ЗПР наблюдается снижение когнитивной активности, памяти, что связано со сложностью формирования всех высших психических функций. Это, в свою очередь, снижает эффективность обучения. Поэтому важно уделять особое внимание развитию памяти у детей в дошкольном возрасте, особенно у детей с ЗПР...
