ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблеме изучения эмоций и эмоциональных состояний посвящено множество работ отечественных и зарубежных авторов, но до сегодняшнего времени им не удалось выявить однозначную первопричину происхождения эмоций.
Отметим, что важность изучение возрастных особенностей эмоциональной сферы детей определяется тем, что имеется тесная связь эмоционального и интеллектуального развития.
Также немаловажной проблемой в специальной психологии является изучение эмоциональных состояний детей с задержкой психического развития, так как в последнее время количество таких детей возрастает.
С целью изучения особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами было организовано и проведено эмпирическое исследование.
В процессе исследования мы гипотетически предположили, что учащимся младшего школьного возраста с задержкой психического развития свойственны эмоциональные состояния, проявляющиеся в агрессивной тенденции, выражающейся в экстрапунитивных реакциях обвинения окружающих с фиксацией на самозащите, а также конфликтности и демонстративности.
Данное исследование проходило на базе «Красноярской коррекционной общеобразовательной школы VII вида», а также муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Красноярска. В эксперименте участвовало 18 детей в возрасте 7-9 лет с задержкой психического развития и 18 детей 7-9 лет с нормой в развитии.
Для подтверждения гипотезы нами был использован метод анкетирования, а также следующие методики.
1. «Методика рисуночных фрустраций» С. Розенцвейга (детская форма).
2. Проективная методика рисуночных тестов М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного».
3. Тест тревожности (Р Теммл, М. Дорки, В. Амен)
4. Hand-тест (тест «Руки») Э. Вагнер (обработка Н.Я. Семаго)
Исследование проходило в пять этапов. Процедура обследования по методикам проходила как с каждым испытуемым индивидуально, так и небольшими группами из 2-3 человек.
В результате экспериментального исследования и сравнительного анализа было выявлено, что преобладающими показателями у всех испытуемых являются отклонения в поведении, которые выражаются в нарушениях взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в проявлении агрессивных тенденций, импульсивности, конфликтности и вспыльчивости. Большинство учащихся с ЗПР склонны конфликтовать со сверстниками, не соблюдают правил поведения, на замечания не реагируют.
Изучение особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития показало наличие повышенной тревожности, эмоционального напряжения, агрессивности.
Результаты исследования свидетельствуют о трудности налаживания контакта исследуемых детей с незнакомыми людьми, чаще всего они их опасаются или ведут себя неадекватно, используя в социальном взаимодействии агрессивные формы поведения, затрудняющие адаптацию данного контингента детей в современном обществе.
Результаты проведённого исследования иллюстрируют наличие низкого коэффициента групповой конформности (GCR) к социальному окружению у всех испытуемых, принимавших участие в исследовании, что свидетельствует об имеющейся дезадаптации учащихся младшего школьного возраста с ЗПР. У большинства из них не сформированы механизмы установления контакта, им трудно налаживать контакты с незнакомыми людьми, чаще всего они их опасаются или ведут себя неадекватно, используя в социальном взаимодействии агрессивные формы поведения, затрудняющие адаптацию данного контингента детей в современном обществе. Результаты также показывают, что у всех испытуемых с ЗПР, проявляющих агрессию в поведении, отмечается недостаточность развития социальных мотивов, наблюдается их малая подверженность социальным оценкам и влиянию социально одобряемых образцов поведения.
У всех испытуемых преобладающим направлением реакций является экстрапунитивные (Е), в которых агрессия направлена вовне. Импунитивных (М) реакций в ответах учащихся оказалось несколько больше, чем интрапунитивных.
В результате исследования было выявлено, что доминирующими типами ответных реакций на фрустрацию среди испытуемых являются эгозащитные реакции (E-D), а также реакции с фиксацией на препятствии (О-Д). Данная группа реакций отражает высокую подверженность к застреванию на фрустрирующих ситуациях и низкую способность находить конструктивные бесконфликтные способы для социального взаимодействия, а также слабость, уязвимость личности, сочетающуюся с неадекватной самооценкой, стремлением находить выход из ситуации в грубой форме, возлагая любую вину на другого человека.
Исследование выявило гендерные различия в развитии социального интеллекта испытуемых. Для девочек в меньшей степени характерны экстрапунитивные, внешне агрессивные реакции, по сравнению с мальчиками (E).
Анализ результатов исследования по изучению уровня тревожности позволил выявить некоторую взаимосвязь уровня тревожности, степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, которые появляются, возможно, в результате конфликтности...

Купить