ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 6
1.1. ФГОС как условие математической подготовки обучающихся 6
1.2. Сущность и структура проектной деятельности обучающихся 15
1.3. Дидактические условия формирования проектной деятельности обучающихся основной школы в процессе математической подготовки .. 24
Выводы по главе 1 34
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 35
2.1. Организация проектной деятельности обучающихся на уроках
математики 35
2.2. Методические рекомендации по организации проектной
деятельности в процессе обучения математике 42
2.3. Анализ результатов и апробации 55
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 75
В настоящее время, в период бурной глобализации и информатизации, перед российским образованием встают новые проблемы. Сейчас их решение требует формирования у обучающихся ключевых компетенций, включающих в себя универсальные умения, фундаментальные знания, личной ответственности и опыта творческой деятельности. Так в Федеральных образовательных стандартах (ФГОС) последнего поколения зафиксировано, что «...основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта» [1]. В связи с этим, возникла необходимость обновления организационно-методического обеспечения процесса предметной подготовки школьников, учитывающего индивидуальные особенности обучающихся.
Эта мысль была закреплена в программных документах Правительства Российской Федерации, законе "Об образовании", а также в обновленном ФГОС. Он направлен на участие обучающихся в различных организационных формах проектно-исследовательской деятельности, включая творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады и т.п..
Но стоит отметить, что в современных российских школах не всегда уделяется достаточное внимание учету индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Учителя часто упрощают понимание этого вопроса и подходят формально к вопросу сопровождения исследовательской деятельности обучающихся по ряду причин как объективного, так и субъективного характера, что не способствует обогащению образовательного процесса. К тому же, многие педагоги-предметники считают важным акцентировать свое внимание на вопросах организации проектно¬исследовательской деятельности только в старшей школе. А между тем, начинать такую работу следует гораздо раньше.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена существующим противоречием между вызовами, соответствующими приоритетам современной государственной образовательной политики, с одной стороны, и недостаточной готовностью школы к реализации этих инициатив, с другой.
Вопрос формирования и развития проектной деятельности школьников вызывает большой интерес в академической среде. Так Е. С. Полат, Е. В. Клюкова, Е. А. Гилева, Г. В. Нарыкова, И. Д. Чечель, И. К. Баталина, С. Лернер, А. С. Обухов, О.Л. Лунеева, .П. Терещенко, Е.О. Новикова, А.В. Омельяненок, Э.Г. Гельфман, Л.Д. Беднардская, Н.И. Ворновская, Т.А. Камышникова, Э.С. Костылева, Ю.А. Лях, Н.Г. Морозова в своих работах рассматривали различные психологические и дидактические аспекты формирования данного вида деятельности у обучающихся.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность методического обеспечения формирования проектной деятельности обучающихся основной школы в процессе математической подготовки.
Цель исследования: разработка и апробация организационно-методического обеспечения проектной деятельности обучающихся 5-9 классов в процессе их математической подготовки.
Объект: математическая подготовка обучающихся 5-9 классов в процессе их математической подготовки.
Предмет исследования: организационно-методическое обеспечение проектной деятельности обучающихся в процессе математической подготовки.
Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы описать содержание и структуру проектной деятельности обучающихся;
2) выявить и научно обосновать дидактические условия формирования проектной деятельности учащихся на уроках математики;
3) разработать методические рекомендации по организации и сопровождению проектной деятельности обучающихся 5-9 классов в процессе математической подготовки;
4) провести апробацию, описать ее результаты.
На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования: методы теоретического уровня (контент-анализ, сравнение); методы эмпирического уровня (анкетный опрос, наблюдение).
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 62 источника.
В первой главе «Теоретические основы формирования проектной деятельности обучающихся в процессе математической подготовки» на основе анализа литературы и собственного опыта автора определяется сущность и структура проектной деятельности, рассматриваются дидактические условия формирования проектной деятельности обучающихся основной школы в процессе математической подготовки.
Во второй главе «Организационно-методическое обеспечение проектной деятельности обучающихся основной школы в процессе математической подготовки» описана организация проектной деятельности обучающихся на уроках математики, а также разработаны авторские методические рекомендации по ее сопровождению в процессе обучения математике. Представлен анализ результатов и апробации проектной деятельности.
Таким образом, цель данной работы полностью было достигнута, задачи исследования всецело решены.
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проектная деятельность при изучении математики в основной школе имеет большое значение для формирования личности школьника. Она позволяет пробудить познавательный интерес к предмету и в ее процессе формируется множество социально значимых качеств, например, способность к самообразованию и рефлексии, а также умение ставить цели и добиваться их. Поэтому, проектная деятельность обширно используется в образовательном процессе школы. На основе анализа описано содержание и структура проектной деятельности обучающихся.
2. Изучив возрастные особенности обучающихся, выделены и обоснованы дидактические условия реализации проектной деятельности среди различных категорий детей: выявлены основные принципы деятельности по сбору информации для дальнейшей обработки; отбору методов реализации проектов различной степени сложности с целью формирования умений самостоятельного поиска нужной информации, её анализа путем построения гипотез.
3. В виде методических рекомендаций предложены разные подходы к организации проектной деятельности, как в урочное, так внеурочное время.
4. Проведена апробация и описаны ее результаты, что позволило выявить эффективность предложенных методических приемов и возможность использования их для преодоления комплекса неуспешности у школьников подросткового возраста.
Осуществление проектной деятельности учеников обязано содействовать объединению разных форм познавательной деятельности; проектная деятельность должна быть построена так, чтобы ученики осуществили свою потребность в коммуникации со советниками, педагогами и обществом. Во взаимодействии с людьми, в процессе деятельности, ученики приобретают правила взаимоотношения в окружающей среде; проектная деятельность обязана увеличивать компетенции учеников в различных школьных предметах, развивать их знания и умения, должна быть нацелена на разработку продукта, какой имеет важность для общества.
Дальнейшее исследование проблемы может пройти в направлении поиска новых эффективных методов и средств по организации математической подготовки обучающихся, с учетом их индивидуальных особенностей, использование которых будет способствовать повышению уровня мотивации обучения и качества знаний обучающихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
