Помощь студентам в учебе
Организация учебного взаимодействия в смешанном обучении программированию при подготовке школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы смешанного обучения программированию в
школе 5
1.1 Модели смешанного обучения в школе 5
1.2 Организация учебного взаимодействия в условиях смешанного обучения
программированию 13
1.3 Информационные ресурсы и программные средства для смешанного
обучения школьников программированию 20
Глава 2. Особенности организации учебного взаимодействия в процессе
смешанного обучения школьников программированию на примере темы
«Циклы» 27
2.1. Организация взаимодействия «Ученик» - «Контент» в электронной среде 27
2.2. Организация взаимодействия «Ученик» - «Учитель» в электронной среде 34
2.3. Организация взаимодействия «Ученик» - «Ученик» в электронной среде 41
Заключение 49
Список использованных источников
Глава 1. Теоретические основы смешанного обучения программированию в
школе 5
1.1 Модели смешанного обучения в школе 5
1.2 Организация учебного взаимодействия в условиях смешанного обучения
программированию 13
1.3 Информационные ресурсы и программные средства для смешанного
обучения школьников программированию 20
Глава 2. Особенности организации учебного взаимодействия в процессе
смешанного обучения школьников программированию на примере темы
«Циклы» 27
2.1. Организация взаимодействия «Ученик» - «Контент» в электронной среде 27
2.2. Организация взаимодействия «Ученик» - «Учитель» в электронной среде 34
2.3. Организация взаимодействия «Ученик» - «Ученик» в электронной среде 41
Заключение 49
Список использованных источников
Особенностью подготовки к ЕГЭ по информатике и ИКТ является то, что уровень сложности заданий на экзамене зачастую значительно выше, чем у заданий, которые выполняются в процессе изучения информатики на базовом уровне. Некоторые темы информатики на базовом уровне изучаются в гораздо меньшем объеме, чем требуется для задачи ЕГЭ или вообще не изучаются. Поэтому, при подготовке к ЕГЭ в 11 классе приходится по сути за год изучать предмет заново. В этих условиях 1-2 часов в неделю, отведенных на подготовку к ЕГЭ, не хватает для полноценной подготовки и это сказывается на результатах экзамена. Таким образом, можно говорить о существовании следующих противоречий:
- между необходимостью осуществления полноценной подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и недостаточным количеством часов, отводимых на обучение.
- между трудоемкостью обучения программированию с учетом индивидуальных способностей школьников и необходимостью организации качественной подготовки каждого школьника.
Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования: как организовать учебное взаимодействие, направленное на обучение школьников программированию, позволяющее компенсировать недостаточное количество времени на подготовку и обеспечить индивидуализацию обучения?
Решению указанных противоречий может способствовать реализация учебного процесса с использованием смешанного обучения, при котором в электронной среде организуется самостоятельная работа обучающихся, а на аудиторные занятия выносится только разбор наиболее сложных заданий.
Индивидуализацию обучения программированию можно обеспечить, реализовав три линии учебного взаимодействия в электронной среде: «Ученик» - «Контент», «Ученик» - «Учитель», «Ученик» - «Ученик».
Цель исследования: разработать методические рекомендации по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Объект исследования: процесс смешанного обучения программированию в школе.
Предмет исследования: организация учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Задачи работы:
1. Проанализировать модели смешанного обучения и выбрать модель, наиболее подходящую для смешанного обучения программированию.
2. Изучить особенности организации трех линий учебного взаимодействия в смешанном обучении программированию: «ученик-контент», «ученик-учитель», «ученик-ученик».
3. Провести отбор информационных ресурсов и программных средств для смешанного обучения школьников программированию
4. Разработать фрагмент электронного учебного курса для подготовки к ЕГЭ по информатике и ИКТ по теме “Циклы”.
5. Разработать методические рекомендации по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Практическая значимость: материалы работы могут быть использованы учителями, методистами, а также широким кругом специалистов, интересующихся вопросами реализации различных моделей электронного обучения.
- между необходимостью осуществления полноценной подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и недостаточным количеством часов, отводимых на обучение.
- между трудоемкостью обучения программированию с учетом индивидуальных способностей школьников и необходимостью организации качественной подготовки каждого школьника.
Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования: как организовать учебное взаимодействие, направленное на обучение школьников программированию, позволяющее компенсировать недостаточное количество времени на подготовку и обеспечить индивидуализацию обучения?
Решению указанных противоречий может способствовать реализация учебного процесса с использованием смешанного обучения, при котором в электронной среде организуется самостоятельная работа обучающихся, а на аудиторные занятия выносится только разбор наиболее сложных заданий.
Индивидуализацию обучения программированию можно обеспечить, реализовав три линии учебного взаимодействия в электронной среде: «Ученик» - «Контент», «Ученик» - «Учитель», «Ученик» - «Ученик».
Цель исследования: разработать методические рекомендации по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Объект исследования: процесс смешанного обучения программированию в школе.
Предмет исследования: организация учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Задачи работы:
1. Проанализировать модели смешанного обучения и выбрать модель, наиболее подходящую для смешанного обучения программированию.
2. Изучить особенности организации трех линий учебного взаимодействия в смешанном обучении программированию: «ученик-контент», «ученик-учитель», «ученик-ученик».
3. Провести отбор информационных ресурсов и программных средств для смешанного обучения школьников программированию
4. Разработать фрагмент электронного учебного курса для подготовки к ЕГЭ по информатике и ИКТ по теме “Циклы”.
5. Разработать методические рекомендации по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Практическая значимость: материалы работы могут быть использованы учителями, методистами, а также широким кругом специалистов, интересующихся вопросами реализации различных моделей электронного обучения.
Стремительное развитие цивилизации, в основе которой лежит информация и любые ее проявления, влечет за собой глобальную информатизацию общества [7]. В попытке соответствовать современным тенденциям общество приобретает все более информационный характер и, как следствие, изменяет свои запросы к современному человеку и его знаниям и умениям. Поэтому эти изменения напрямую повлияли на образовательную сферу и повлекли немалые изменения в ней.
Как верно подмечает К. К. Колин: “Педагог должен стать центральной фигурой наступающей эпохи и его главными оружием должны быть информация и научные знания, а основным инструментом - средства информатики и информационные технологии” [15]. Ведь именно педагог - та ключевая фигура, которая формирует в человеке знания, умения и навыки. Но как и с помощью чего ему это сделать?
С одной из важных проверок знаний и умений обучающийся сталкивается на Едином Государственном Экзамене. ЕГЭ это переломный момент в жизни школьника, от сдачи которого зависит, попадет ли учащийся именно в ту сферу деятельности, которую выбрал для себя. И учитель при подготовке к экзамену играет очень важную роль. Перед ним встает задача грамотно распределить учебное время, чтобы обучение принесло максимальный результат на экзамене. Ведь часов на подготовку выделяется очень мало, а количество материала, который нужно объяснить, занимает значительно больше времени.
Современные технологии позволяют учителю решить данную проблему с помощью вынесения большей части работы в электронную среду. Такая модель организации обучения называется смешанным обучением [22]. Как организовать электронную среду так, чтобы результат обучения был наиболее эффективным? Какими средствами это достигается?
Целью нашего исследования стала разработка методических рекомендаций по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию. Для достижения поставленной цели нами был решен ряд задач.
В первую очередь, были проанализированы существующие модели обучения: традиционное с веб-поддержкой, смешанное и дистанционное. В традиционном обучении, как было сказано ранее, очень мало часов отводится на подготовку к ЕГЭ. В тоже время, дистанционное обучение является слишком сложным для учащихся школы. Поэтому оптимальным вариантом стало именно смешанное обучение, которое включает в себя такие формы обучения, как перевернутый класс, ротация станций, индивидуальный план и смена классов. Среди них были выделены и использованы формы перевернутого класса и ротации станций, как наиболее оптимальные.
Далее, в процессе решения второй задачи исследования, были рассмотрены линии учебного взаимодействия в электронной среде, особенность которых заключается в обеспечении доступа учащегося к необходимому учебному и организационному материалу (ученик-контент), наличии обратной консультационной и поддерживающей связи (ученик-учитель) и обеспечении взаимодействия между учащимися и реализации принципа “обучая других, обучаюсь сам” (ученик-ученик).
Третья задача исследования заключалась в отборе программных средств, необходимых для организации трех линий учебного взаимодействия. Выбор происходил с учетом следующих критериев: удобства и понятности интерфейса, бесплатности, многофункциональности, неограниченности использования и соответствия целям курса. Были отобраны и интегрированы в электронную среду информационные ресурсы и программные средства, позволяющие размещать учебный контент (средства LMS Moodle), организовывать общение между учителем и обучающимися (средства LMS Moodle, социальные сети), организовывать совместную работу обучающихся (средства LMS Moodle, электронные он-лайн доски), в том числе совместную работу над текстами программ (Codeshare, Collabedit).
Решая четвертую задачу исследования, мы разработали фрагмент курса в LMS Moodle и попытались реализовать в нем три линии учебного взаимодействия “Ученик-контент”, “Ученик - учитель”, “Ученик-Ученик”.
Итогом работы над пятой задачей исследования стало описание процесса реализации трех линий учебного взаимодействия в электронной среде при подготовке к ЕГЭ по Информатике и ИКТ по теме “Циклы”.
Для реализации взаимодействия “Ученик-контент” в разработанном курсе предусмотрены: ментальная карта, отражающая связь основных понятий темы, интерактивные лекции с контрольными вопросами, гипертекстовый глоссарий по теме, тренировочные тесты, ссылки на видеоролики с типовых заданий, связанных темой “Циклы”, ссылки на основные внешние ресурсы, необходимые учащимся при подготовке к ЕГЭ,
Взаимодействие “Ученик-учитель” реализовано в курсе за счет: инструмента “Видеочат” LMS Moodle, форумов, социальных сетей, виртуальных досок, инструкций, разработанных учителем, комментариев и отзывов.
Взаимодействие “Ученик-Ученик” позволяет создавать и поддерживать благоприятный микроклимат внутри учебной группы, работающей в электронной среде. Обучающиеся вносят вклад в формирование контента, отбирая оптимальные способы решения задач, осуществляют взаимное оценивание с помощью: форумов, чатов, инструмента “Семинар” LMS Moodle, сайтов для совместного написания кода.
Описание процесса реализации трех линий учебного взаимодействия, приведенное во второй главе, можно рассматривать как методические рекомендации по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Таким образом, нами были выполнены все задачи исследования и достигнута его цель.
Создание электронной образовательной среды и организация в ней учебных мероприятий позволит не просто подготовить обучающихся к ЕГЭ за отведенное количество часов, но и сделать это в удобном для них темпе [23], что будет способствовать более полному пониманию и усвоению материала. Также это поможет развить основные личностные качества, такие, как самостоятельность, организованность и ответственность. Это послужит отличной подготовкой учащихся к обучению в ВУЗе, где основная часть работы выполняется в индивидуальной форме.
Как верно подмечает К. К. Колин: “Педагог должен стать центральной фигурой наступающей эпохи и его главными оружием должны быть информация и научные знания, а основным инструментом - средства информатики и информационные технологии” [15]. Ведь именно педагог - та ключевая фигура, которая формирует в человеке знания, умения и навыки. Но как и с помощью чего ему это сделать?
С одной из важных проверок знаний и умений обучающийся сталкивается на Едином Государственном Экзамене. ЕГЭ это переломный момент в жизни школьника, от сдачи которого зависит, попадет ли учащийся именно в ту сферу деятельности, которую выбрал для себя. И учитель при подготовке к экзамену играет очень важную роль. Перед ним встает задача грамотно распределить учебное время, чтобы обучение принесло максимальный результат на экзамене. Ведь часов на подготовку выделяется очень мало, а количество материала, который нужно объяснить, занимает значительно больше времени.
Современные технологии позволяют учителю решить данную проблему с помощью вынесения большей части работы в электронную среду. Такая модель организации обучения называется смешанным обучением [22]. Как организовать электронную среду так, чтобы результат обучения был наиболее эффективным? Какими средствами это достигается?
Целью нашего исследования стала разработка методических рекомендаций по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию. Для достижения поставленной цели нами был решен ряд задач.
В первую очередь, были проанализированы существующие модели обучения: традиционное с веб-поддержкой, смешанное и дистанционное. В традиционном обучении, как было сказано ранее, очень мало часов отводится на подготовку к ЕГЭ. В тоже время, дистанционное обучение является слишком сложным для учащихся школы. Поэтому оптимальным вариантом стало именно смешанное обучение, которое включает в себя такие формы обучения, как перевернутый класс, ротация станций, индивидуальный план и смена классов. Среди них были выделены и использованы формы перевернутого класса и ротации станций, как наиболее оптимальные.
Далее, в процессе решения второй задачи исследования, были рассмотрены линии учебного взаимодействия в электронной среде, особенность которых заключается в обеспечении доступа учащегося к необходимому учебному и организационному материалу (ученик-контент), наличии обратной консультационной и поддерживающей связи (ученик-учитель) и обеспечении взаимодействия между учащимися и реализации принципа “обучая других, обучаюсь сам” (ученик-ученик).
Третья задача исследования заключалась в отборе программных средств, необходимых для организации трех линий учебного взаимодействия. Выбор происходил с учетом следующих критериев: удобства и понятности интерфейса, бесплатности, многофункциональности, неограниченности использования и соответствия целям курса. Были отобраны и интегрированы в электронную среду информационные ресурсы и программные средства, позволяющие размещать учебный контент (средства LMS Moodle), организовывать общение между учителем и обучающимися (средства LMS Moodle, социальные сети), организовывать совместную работу обучающихся (средства LMS Moodle, электронные он-лайн доски), в том числе совместную работу над текстами программ (Codeshare, Collabedit).
Решая четвертую задачу исследования, мы разработали фрагмент курса в LMS Moodle и попытались реализовать в нем три линии учебного взаимодействия “Ученик-контент”, “Ученик - учитель”, “Ученик-Ученик”.
Итогом работы над пятой задачей исследования стало описание процесса реализации трех линий учебного взаимодействия в электронной среде при подготовке к ЕГЭ по Информатике и ИКТ по теме “Циклы”.
Для реализации взаимодействия “Ученик-контент” в разработанном курсе предусмотрены: ментальная карта, отражающая связь основных понятий темы, интерактивные лекции с контрольными вопросами, гипертекстовый глоссарий по теме, тренировочные тесты, ссылки на видеоролики с типовых заданий, связанных темой “Циклы”, ссылки на основные внешние ресурсы, необходимые учащимся при подготовке к ЕГЭ,
Взаимодействие “Ученик-учитель” реализовано в курсе за счет: инструмента “Видеочат” LMS Moodle, форумов, социальных сетей, виртуальных досок, инструкций, разработанных учителем, комментариев и отзывов.
Взаимодействие “Ученик-Ученик” позволяет создавать и поддерживать благоприятный микроклимат внутри учебной группы, работающей в электронной среде. Обучающиеся вносят вклад в формирование контента, отбирая оптимальные способы решения задач, осуществляют взаимное оценивание с помощью: форумов, чатов, инструмента “Семинар” LMS Moodle, сайтов для совместного написания кода.
Описание процесса реализации трех линий учебного взаимодействия, приведенное во второй главе, можно рассматривать как методические рекомендации по организации учебного взаимодействия в процессе смешанного обучения школьников программированию.
Таким образом, нами были выполнены все задачи исследования и достигнута его цель.
Создание электронной образовательной среды и организация в ней учебных мероприятий позволит не просто подготовить обучающихся к ЕГЭ за отведенное количество часов, но и сделать это в удобном для них темпе [23], что будет способствовать более полному пониманию и усвоению материала. Также это поможет развить основные личностные качества, такие, как самостоятельность, организованность и ответственность. Это послужит отличной подготовкой учащихся к обучению в ВУЗе, где основная часть работы выполняется в индивидуальной форме.