Организация учебных занятий по технологии в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт
|
Введение 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС 6
1.1. Сравнительный анализ основ современного и традиционного занятий в
рамках реализации требований ФГОС 6
1.2. Психолого-педагогические требования к уроку в рамках ФГОС 14
1.3. Методическое сопровождение и обеспечение организации
современного учебного занятия 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС 37
2.1. Эффективность методологии обучения при построении урока
технологии в рамках ФГОС 37
2.2. Планирование практического этапа урока технологии с учётом
материально-технического обеспечения учебных мастерских 46
2.3. Практическая реализация современного урока технологии 53
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список использованных источников и литературы 67
Приложение 1 71
Приложение 2 75
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОРГАНИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС 6
1.1. Сравнительный анализ основ современного и традиционного занятий в
рамках реализации требований ФГОС 6
1.2. Психолого-педагогические требования к уроку в рамках ФГОС 14
1.3. Методическое сопровождение и обеспечение организации
современного учебного занятия 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС 37
2.1. Эффективность методологии обучения при построении урока
технологии в рамках ФГОС 37
2.2. Планирование практического этапа урока технологии с учётом
материально-технического обеспечения учебных мастерских 46
2.3. Практическая реализация современного урока технологии 53
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список использованных источников и литературы 67
Приложение 1 71
Приложение 2 75
Российская школа переживает серьёзные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришли федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. ФГОС характеризуется как принципиально новый для отечественной школы нормативный документ, определяющий совокупность необходимых требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и к непосредственным условиям реализации.
Изменилась не только , но и методология стандарта, а происходят существенные в целеполагании, содержания обучения, различных форм и организации учебных , которые за собой необходимость всей образовательной в школе.
Современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. И для того, чтобы реализовать данную цель, а, следовательно, и требования по организации учебных занятий, предъявляемые стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным [42].
Традиционный, репродуктивный в рамках реализации ФГОС к уроку, основанному на м подходе. Теперь ель на каждом этапе в подборе форм, методов , содержания, способов деятельности учащихся на системно-деятельностного , направленного на развитие [1].
Известно, что результативность напрямую от того, как учитель учебный процесс. На любого вида влияет его проведения, основанная на основных правил учебных занятий, и чем технология, тем результативность [19].
Основным реализации школьного образования педагог, который научить учащихся в изменяющемся, мире. В условиях учителю изменить подходы к организации и ведению урока по ФГОС, т.к. при всём многообразие учебных занятий - урок остаётся главной формой организации обучения, в процессе которого происходит взаимодействие учителя и ученика [12]. Но как показало анкетирование, проведённое среди учителей Красноярского хореографического , МАОУ №6 «Перспектива» и МБОУ СОШ №137, не все педагоги строят обучение в с требованиями ФГОС (результаты анкетирования представлены Приложение 1).
На основе сформулирована тема данной квалификационной работы: «Организация учебных занятий по технологии в перехода на ФГОС».
Актуальность исследования связана с социальной действительностью, состояние которой во многом обусловлено внедрением в учебную деятельность ФГОСа и непосредственными изменениями в образовательном процессе в целом, обуславливаемыми трансформированием координации различных форм и методов организации учебных занятий.
На основе вышесказанного был сформулирован объект исследования: организация учебного процесса в рамках ФГОС.
Предмет исследования: организация учебных занятий по технологии.
Цель исследования: рассмотреть особенности организации учебных занятий по технологии, и сформулировать методические рекомендации для педагогов в условиях перехода на ФГОС.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Сравнить на основе анализа психолого-педагогической литературы современное и традиционное занятие в рамках реализации требований ФГОС.
2. Охарактеризовать значимость методического сопровождения и обеспечения организации современного учебного занятия.
3. Охарактеризовать методологию обучения при построении урока технологии в рамках ФГОС.
4. Разработать и реализовать практический этап урока технологии с учётом материально-технического обеспечения учебных мастерских.
Практическая значимость работы заключается в выявлении анализированных и обоснованных результатах организации учебных занятий по технологии в условиях перехода на ФГОС. Представлены методические рекомендации для учителей по организации урока в условиях перехода на ФГОС. Данные рекомендации и полученные результаты в дальнейшем можно использовать на практике.
Теоретические основы исследования. Тема данной работы и всевозможные способы и сферы ее проявления все чаще становится объектом исследований методистов; в этом ряду назовем Н.А. Бондареву, А.С. Малина и др. Тема выпускной квалификационной работы носит комплексный характер, поэтому вопросам организации учебных занятий в условиях перехода на ФГОС уделяют внимание в своих научных работах академик Российской академии образования А.Г. Асмолов, проректор по научной работе Московского института открытого образования Г.П. Буданова, научный сотрудник лаборатории инновационных образовательных технологий СурГПУ С.В. Галян и др.
В качестве основных методов и аналитических подходов в работе использованы два метода:
1. Теоретический: метод научного анализа, синтеза и обобщения.
2. Эмпирический: разработка методических рекомендаций для педагогов по организации учебных занятий по технологии в условиях перехода на ФГОС.
Структура данной работы обусловлена с формулированными целью и задачами. Содержание работы изложено на 69 страницах. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка (51 источников) и двух приложений, содержит семь таблиц, анкету для педагогов, примерный конспект урока.
Изменилась не только , но и методология стандарта, а происходят существенные в целеполагании, содержания обучения, различных форм и организации учебных , которые за собой необходимость всей образовательной в школе.
Современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. И для того, чтобы реализовать данную цель, а, следовательно, и требования по организации учебных занятий, предъявляемые стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным [42].
Традиционный, репродуктивный в рамках реализации ФГОС к уроку, основанному на м подходе. Теперь ель на каждом этапе в подборе форм, методов , содержания, способов деятельности учащихся на системно-деятельностного , направленного на развитие [1].
Известно, что результативность напрямую от того, как учитель учебный процесс. На любого вида влияет его проведения, основанная на основных правил учебных занятий, и чем технология, тем результативность [19].
Основным реализации школьного образования педагог, который научить учащихся в изменяющемся, мире. В условиях учителю изменить подходы к организации и ведению урока по ФГОС, т.к. при всём многообразие учебных занятий - урок остаётся главной формой организации обучения, в процессе которого происходит взаимодействие учителя и ученика [12]. Но как показало анкетирование, проведённое среди учителей Красноярского хореографического , МАОУ №6 «Перспектива» и МБОУ СОШ №137, не все педагоги строят обучение в с требованиями ФГОС (результаты анкетирования представлены Приложение 1).
На основе сформулирована тема данной квалификационной работы: «Организация учебных занятий по технологии в перехода на ФГОС».
Актуальность исследования связана с социальной действительностью, состояние которой во многом обусловлено внедрением в учебную деятельность ФГОСа и непосредственными изменениями в образовательном процессе в целом, обуславливаемыми трансформированием координации различных форм и методов организации учебных занятий.
На основе вышесказанного был сформулирован объект исследования: организация учебного процесса в рамках ФГОС.
Предмет исследования: организация учебных занятий по технологии.
Цель исследования: рассмотреть особенности организации учебных занятий по технологии, и сформулировать методические рекомендации для педагогов в условиях перехода на ФГОС.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Сравнить на основе анализа психолого-педагогической литературы современное и традиционное занятие в рамках реализации требований ФГОС.
2. Охарактеризовать значимость методического сопровождения и обеспечения организации современного учебного занятия.
3. Охарактеризовать методологию обучения при построении урока технологии в рамках ФГОС.
4. Разработать и реализовать практический этап урока технологии с учётом материально-технического обеспечения учебных мастерских.
Практическая значимость работы заключается в выявлении анализированных и обоснованных результатах организации учебных занятий по технологии в условиях перехода на ФГОС. Представлены методические рекомендации для учителей по организации урока в условиях перехода на ФГОС. Данные рекомендации и полученные результаты в дальнейшем можно использовать на практике.
Теоретические основы исследования. Тема данной работы и всевозможные способы и сферы ее проявления все чаще становится объектом исследований методистов; в этом ряду назовем Н.А. Бондареву, А.С. Малина и др. Тема выпускной квалификационной работы носит комплексный характер, поэтому вопросам организации учебных занятий в условиях перехода на ФГОС уделяют внимание в своих научных работах академик Российской академии образования А.Г. Асмолов, проректор по научной работе Московского института открытого образования Г.П. Буданова, научный сотрудник лаборатории инновационных образовательных технологий СурГПУ С.В. Галян и др.
В качестве основных методов и аналитических подходов в работе использованы два метода:
1. Теоретический: метод научного анализа, синтеза и обобщения.
2. Эмпирический: разработка методических рекомендаций для педагогов по организации учебных занятий по технологии в условиях перехода на ФГОС.
Структура данной работы обусловлена с формулированными целью и задачами. Содержание работы изложено на 69 страницах. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка (51 источников) и двух приложений, содержит семь таблиц, анкету для педагогов, примерный конспект урока.
В результате рассмотрения проблематики выпускной квалификационной работы, а именно психолого-педагогических предпосылок организации планирования учебных занятий при переходе на ФГОС было выявлено, что стандарты общего образования обладают рядом существенных отличий от стандартов первого поколения, которые должны быть отражены учителем в процессе проектирования образовательной деятельности, начиная с уровня рабочей про-граммы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока. Происходят существенные видоизменения в целеполагании, отборе содержания обучения, координации различных форм и методов организации учебных занятий. Традиционный, репродуктивный урок в рамках реализации требований ФГОС переходит к уроку, основанному на системно-деятельностном подходе, на основе которого, главной задачей становится не сообщение информационных знаний, а выявление опыта обучающихся, включение их в сотрудничество, активный поиск необходимых знаний. Ученик становится субъектом образовательного процесса.
Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности. Таким образом, для эффективности организации современного учебного занятия учителям необходимо методическое сопровождение и обеспечение, которое становится помощником для учителей, заинтересованных в проектировании продуктивного урока и умеющих в достаточно короткое время принципиально изменить подходы к организации, а значит и к результативности деятельности.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий и методов, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, самостоятельность. Вследствие этого было рассмотрено проектирование современного учебного занятия в контексте реализации требований ФГОС, в ходе чего был предложен вариант методического использования данного вопроса, а именно были сформулированы методические рекомендации для педагогов в условиях перехода на ФГОС.
Для организации учебных занятий по технологии требуется создание специального материально-технического обеспечения и разработка теоретических и практических заданий, которые позволили бы обеспечить высокое качество учебного процесса учеников. Вследствие этого нами был спланирован практический этапа урока технологии с учётом материально-технического обеспечения учебных мастерских. В ходе работы было выявлено, что основа теоретических и практических заданий существенно не изменилась, а только расширилась и дополнилась. Данные методические рекомендации могут быть использованы учителем при составлении календарно-тематического планирования по технологии для учащихся 6 классов.
Исходя из проведенного исследования, можно утверждать, что, цель нашей работы достигнута, задачи решены.
Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности. Таким образом, для эффективности организации современного учебного занятия учителям необходимо методическое сопровождение и обеспечение, которое становится помощником для учителей, заинтересованных в проектировании продуктивного урока и умеющих в достаточно короткое время принципиально изменить подходы к организации, а значит и к результативности деятельности.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий и методов, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, самостоятельность. Вследствие этого было рассмотрено проектирование современного учебного занятия в контексте реализации требований ФГОС, в ходе чего был предложен вариант методического использования данного вопроса, а именно были сформулированы методические рекомендации для педагогов в условиях перехода на ФГОС.
Для организации учебных занятий по технологии требуется создание специального материально-технического обеспечения и разработка теоретических и практических заданий, которые позволили бы обеспечить высокое качество учебного процесса учеников. Вследствие этого нами был спланирован практический этапа урока технологии с учётом материально-технического обеспечения учебных мастерских. В ходе работы было выявлено, что основа теоретических и практических заданий существенно не изменилась, а только расширилась и дополнилась. Данные методические рекомендации могут быть использованы учителем при составлении календарно-тематического планирования по технологии для учащихся 6 классов.
Исходя из проведенного исследования, можно утверждать, что, цель нашей работы достигнута, задачи решены.
Подобные работы
- Межпредметные связи физики и электротехники как дидактическое условие формирования профессиональных компетенций у бакалавров
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4945 р. Год сдачи: 2018 - Организация учебных занятий по технологии в условиях пере Федеральный государственный образовательный стандарт
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017 - Соответствие программ по физической культуре Федеральному государственному образовательному стандарту
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ (на примере 6-х классов)
Магистерская диссертация, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 5720 р. Год сдачи: 2016 - Государственные образовательные стандарты: перспективы
совершенствования на современном этапе
Дипломные работы, ВКР, муниципальное право. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Формирование фонда оценочных средств по правовой дисциплине, реализуемой в профессиональной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2019 - РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ И МОДУЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2019 - Разработка программно-методического обеспечения отраслевых дисциплин по специальности «Информационные системы (по отраслям) среднего профессионального образования
Магистерская диссертация, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2017 - Разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Общая психология»
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017