Организация студентоцентрированного обучения по курсу «История информатики»
|
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
1.1 1.1 Возникновение формы обучения, ориентированной на
студентов
1.2 Важность студентоцентрированного обучения в высших учебных
заведениях
1.3 Особенности организации студентоцентрированного обучения в высших
учебных заведениях
2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КУРСУ «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ»
2.1 Содержание процесса организации обучения студентов курсу «История
информатики»
2.2 Средства организации студентоцентрированного обучения студентов курсу
«История информатики»
2.3 Реализация организации студентоцентрированного обучения курсу
«История информатики»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
1.1 1.1 Возникновение формы обучения, ориентированной на
студентов
1.2 Важность студентоцентрированного обучения в высших учебных
заведениях
1.3 Особенности организации студентоцентрированного обучения в высших
учебных заведениях
2 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КУРСУ «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ»
2.1 Содержание процесса организации обучения студентов курсу «История
информатики»
2.2 Средства организации студентоцентрированного обучения студентов курсу
«История информатики»
2.3 Реализация организации студентоцентрированного обучения курсу
«История информатики»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность исследования. Формирование глобального образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск и внедрение личностно-ориентированного обучения в образовательную практику требуют переосмысления современных форм и содержания университетского образования. Последние правительственные документы (Концепция долгосрочного социально - экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования на период до 2015 года, доклад "Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях") обеспечивают оптимальную модель образования на ближайшее будущее. С точки зрения уровня образования - это сочетание базовой подготовки с широким спектром возможностей для повышения квалификации и переподготовки кадров.
Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе личностно-ориентированного обучения, которое предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать задачи в сфере профессиональной деятельности; организация образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленного на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других проблем будущей профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированной образовательной парадигмы.
Происходящее изменение образовательной парадигмы подразумевает переход к ориентированному на учащегося подходу, ориентированному на результаты, в котором результаты обучения играют важную роль и становятся главным результатом образовательного процесса для учащегося с точки зрения знаний, понимания и способностей, а не средств и методов обучения, которые учителя используют для достижения этих результатов. В настоящее время в теории и практике высшего образования существует ряд противоречий, требующих научного разрешения и определяющих актуальность исследования:
- между актуальностью студентоцентрированной парадигмы
образовательного процесса университета и доминированием традиционных подходов и организации обучения студентов в практике образовательной деятельности;
- между необходимостью организации учебного процесса с учетом уровневой системы образования и отсутствием специальной подготовки преподавателей вузов к реализации новых функций и ролей в реализации студентоцентрированного обучения;
Разрешение этих противоречий актуализирует исследовательскую проблему-организацию студентоцентрированного обучения в университетском образовании, которая определила тему нашего исследования: "Организация студентоцентрированного обучения по курсу «История информатики»".
Студентцентрированная парадигма создает условия для полноценного творческого развития субъектов через педагогическую актуализацию гуманитарного содержания университетского образования. Личностно-ориентированная парадигма включает в себя открытость общения, свободу обучения, индивидуализацию личностного развития, актуализацию тьюторско-фасилитаторской функции учителя.
Студентцентрированное образование предусматривает такую организацию обучения субъектов образовательного процесса, которая максимально ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику их личностного понимания мира. В этих условиях происходит не только передача знаний, развитие навыков, но и формирование направленности познавательных интересов студента, жизненных планов, ценностных ориентаций, развитие личностного потенциала субъектов образовательного процесса вуза.
Основная идея студентцентрированного обучения направлена на формирование у студентов самостоятельной позиции в учебном процессе. Обучение-это не столько сбор и (или) запоминание информации, которую дает учитель, сколько самостоятельное создание знаний. Реальное обучение является преобразующим: оно преобразует и изменяет природу того, что изучается, поскольку оно обязательно включает в себя способность студента синтезировать, оценивать и примерять новую информацию к существующей системе знаний.
Педагогический смысл студентцентрированного обучения заключается в утверждении уникальности личности студента, особенно в условиях уровневого образования.
Современные исследования и практика убедительно доказывают, что фундаментальные изменения и качество образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, меняются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность ученика, как и личность учителя, проявляется и развивается в деятельности, обучении. Значительную роль с точки зрения ее развития играет не сам конкретный вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности индивида, т. е. способ, которым индивид "связывает" свои различные виды деятельности (К. А. Абульханова-Славская).
Существующие теоретические идеи и концепции студентцентрированного обучения субъектов образовательного процесса вуза недостаточно рассмотрены в широком контексте идей информационного общества и меняющегося университетского образования на основе личностно-ориентированной парадигмы, что согласуется с компетентностным подходом к подготовке специалистов, принятым в Федеральной государственной образовательной системе третьего поколения. Объект исследования - процесс университетского образования.
Предмет исследования - Организация студентоцентрированного обучения по курсу «История информатики».
Цель исследования - Разработка методики студентоцентрированного обучения студентов вузов курсу «История информатики», способствующая результативности их подготовки.
Гипотеза исследования. Реализация студентоцентрированного обучения студентов вузов будет успешной, если:
- соблюдаются определенные педагогические условия, заключающиеся в подборе содержания с учетом дидактических особенностей и пожеланий самих студентов;
- обеспечивается выбор индивидуальной траектории обучения и собственных учебных проектов, повышающих учебную мотивацию студентов к самостоятельной работе.
Научно-исследовательские цели:
1. Определить современные тенденции в университетском образовании.
2. Раскрыть сущность студентоцентрированного обучения в университетском образовании.
3. Определить трудности реализации обучения, ориентированного на учащихся.
4. Подготовка рекомендации по организации обучения, ориентированного на учащихся.
Теоретико-методологической основой исследования является
- исследование актуальных проблем современного образования;
- концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (А. А. Вербицкий, Т. М. Давиденко, В.
В. Давыдов, И. Ф. Исаев, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Л. М.
Фридман);
- исследование профессионального образования и подготовки специалистов в высшей школе (С. Я. Барышев, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, М. И. Дьяченко, Т. В. Кудрявцев);
- scientifically grounded positions and ideas of the activity approach (л. S. Выгоцкого, П. Я. Галперин; А. N. Леонтьев, А. K. Маркова, Н. F. Талызина, Д. B. Эльконин), персоналии-ориентированные (И. A. Зимина, В. V. Сериков, И. S. Якиманская);
- активизация обучения студентов в высших учебных заведениях (О. Л. Ворожейкина, В. Н. Казаков, А. Н. Талалаенко, М. С. Каменецкий, Н. М. Золотарева, Ю. А. Крупин)
- концептуальные основы компетентностного подхода (А. Л. Андреев, А. Г. Бермуда, Е. Ф. Зеер, Дж. Равен, А. В. Хуторской);
- роль деятельности и общения в развитии личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Леонтьев, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов.);
- концепция личностно-ориентированного обучения в университетском образовании (Г. В. Андреева, И. В. Носко, Л. А. Витвицкая, Н. В. Дроздова);
- идеи развития коммуникативной компетентности (В. А. Болотов, А. А. Деркач, Е. А. Климов, А. А. Кузнецов, Е. В. Ткаченко);
- изучение мотивации учебной деятельности (А. Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн).
Методы исследования.Для решения этих задач были использованы следующие методы: теоретический-анализ литературных источников (научной литературы, законодательных актов, учебно - методических материалов отечественных и зарубежных авторов); изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта развития студентцентрированного обучения; эмпирическое-педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ документации, отражающей успешность обучения студентов.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2012 - 2013 гг.) был уточнен методологический аппарат исследования, проведен теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по данной проблеме, проведен констатирующий эксперимент. На втором этапе (2013-2014 гг.) была проведена экспериментально-исследовательская работа по организации студентоориентированного обучения в университете.
На третьем этапе (2013-2014 гг.) были разработаны методические рекомендации по организации студентцентрированного обучения, конкретизированы основные положения работы, обобщены и формализованы результаты исследования в текстовом формате диссертации и реферата.
Научная новизна исследования:
- уточняется содержание понятия " студентцентрированного обучения";
- определены особенности организации студентцентрированного обучения;
- обобщены типичные трудности, возникающие в процессе организации студентцентрированного обучения в университетском образовании.
Практическая значимость исследования:
- подготовлены методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации студентцентрированного обучения;
- разработана система заданий для организации студентцентрированного обучения, направленного на развитие коммуникативной компетентности студентов.
Для защиты представляются следующие положения:
1. Студентцентрированное обучение курсу «История информатики» - это подход, направленный на преодоление проблем, связанных с низкой мотивацией студентов к его изучению, ориентированный на самостоятельный выбор собственных учебных проектов и заданий ;
2. Принципы обучения, ориентированного на студентов, требуют
постоянного рефлексивного процесса; самоконтроля своего обучения; "создание возможностей", а не " информирование»; партнерского сотрудничества между студентами и преподавателями;
3. Компетенции, которые студенты развивают при реализации обучения, ориентированного на учащихся:
• компетентность в области самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов получения знаний из различных источников информации, в том числе внеаудиторной;
• компетенция в области гражданской и общественной деятельности (выполнение функций гражданина, избирателя, потребителя);
• компетентность в области социально - трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых отношений, навыки самоорганизации);
• компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейной жизни и т.д.);
• компетентность в области культурно - досуговой деятельности (включая выбор способов и средств использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);
Достоверность результатов исследования была обеспечена:
использование набора дополнительных диагностических методик, адекватных его целям и задачам; привлечение фактического материала и его разносторонний анализ; репрезентативность выборки испытуемых.
Апробация и внедрение результатов исследований. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики , научно - практических семинарах.
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики , научно - практических семинарах. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе личностно-ориентированного обучения, которое предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать задачи в сфере профессиональной деятельности; организация образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленного на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других проблем будущей профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированной образовательной парадигмы.
Происходящее изменение образовательной парадигмы подразумевает переход к ориентированному на учащегося подходу, ориентированному на результаты, в котором результаты обучения играют важную роль и становятся главным результатом образовательного процесса для учащегося с точки зрения знаний, понимания и способностей, а не средств и методов обучения, которые учителя используют для достижения этих результатов. В настоящее время в теории и практике высшего образования существует ряд противоречий, требующих научного разрешения и определяющих актуальность исследования:
- между актуальностью студентоцентрированной парадигмы
образовательного процесса университета и доминированием традиционных подходов и организации обучения студентов в практике образовательной деятельности;
- между необходимостью организации учебного процесса с учетом уровневой системы образования и отсутствием специальной подготовки преподавателей вузов к реализации новых функций и ролей в реализации студентоцентрированного обучения;
Разрешение этих противоречий актуализирует исследовательскую проблему-организацию студентоцентрированного обучения в университетском образовании, которая определила тему нашего исследования: "Организация студентоцентрированного обучения по курсу «История информатики»".
Студентцентрированная парадигма создает условия для полноценного творческого развития субъектов через педагогическую актуализацию гуманитарного содержания университетского образования. Личностно-ориентированная парадигма включает в себя открытость общения, свободу обучения, индивидуализацию личностного развития, актуализацию тьюторско-фасилитаторской функции учителя.
Студентцентрированное образование предусматривает такую организацию обучения субъектов образовательного процесса, которая максимально ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику их личностного понимания мира. В этих условиях происходит не только передача знаний, развитие навыков, но и формирование направленности познавательных интересов студента, жизненных планов, ценностных ориентаций, развитие личностного потенциала субъектов образовательного процесса вуза.
Основная идея студентцентрированного обучения направлена на формирование у студентов самостоятельной позиции в учебном процессе. Обучение-это не столько сбор и (или) запоминание информации, которую дает учитель, сколько самостоятельное создание знаний. Реальное обучение является преобразующим: оно преобразует и изменяет природу того, что изучается, поскольку оно обязательно включает в себя способность студента синтезировать, оценивать и примерять новую информацию к существующей системе знаний.
Педагогический смысл студентцентрированного обучения заключается в утверждении уникальности личности студента, особенно в условиях уровневого образования.
Современные исследования и практика убедительно доказывают, что фундаментальные изменения и качество образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, меняются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность ученика, как и личность учителя, проявляется и развивается в деятельности, обучении. Значительную роль с точки зрения ее развития играет не сам конкретный вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности индивида, т. е. способ, которым индивид "связывает" свои различные виды деятельности (К. А. Абульханова-Славская).
Существующие теоретические идеи и концепции студентцентрированного обучения субъектов образовательного процесса вуза недостаточно рассмотрены в широком контексте идей информационного общества и меняющегося университетского образования на основе личностно-ориентированной парадигмы, что согласуется с компетентностным подходом к подготовке специалистов, принятым в Федеральной государственной образовательной системе третьего поколения. Объект исследования - процесс университетского образования.
Предмет исследования - Организация студентоцентрированного обучения по курсу «История информатики».
Цель исследования - Разработка методики студентоцентрированного обучения студентов вузов курсу «История информатики», способствующая результативности их подготовки.
Гипотеза исследования. Реализация студентоцентрированного обучения студентов вузов будет успешной, если:
- соблюдаются определенные педагогические условия, заключающиеся в подборе содержания с учетом дидактических особенностей и пожеланий самих студентов;
- обеспечивается выбор индивидуальной траектории обучения и собственных учебных проектов, повышающих учебную мотивацию студентов к самостоятельной работе.
Научно-исследовательские цели:
1. Определить современные тенденции в университетском образовании.
2. Раскрыть сущность студентоцентрированного обучения в университетском образовании.
3. Определить трудности реализации обучения, ориентированного на учащихся.
4. Подготовка рекомендации по организации обучения, ориентированного на учащихся.
Теоретико-методологической основой исследования является
- исследование актуальных проблем современного образования;
- концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (А. А. Вербицкий, Т. М. Давиденко, В.
В. Давыдов, И. Ф. Исаев, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Л. М.
Фридман);
- исследование профессионального образования и подготовки специалистов в высшей школе (С. Я. Барышев, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, М. И. Дьяченко, Т. В. Кудрявцев);
- scientifically grounded positions and ideas of the activity approach (л. S. Выгоцкого, П. Я. Галперин; А. N. Леонтьев, А. K. Маркова, Н. F. Талызина, Д. B. Эльконин), персоналии-ориентированные (И. A. Зимина, В. V. Сериков, И. S. Якиманская);
- активизация обучения студентов в высших учебных заведениях (О. Л. Ворожейкина, В. Н. Казаков, А. Н. Талалаенко, М. С. Каменецкий, Н. М. Золотарева, Ю. А. Крупин)
- концептуальные основы компетентностного подхода (А. Л. Андреев, А. Г. Бермуда, Е. Ф. Зеер, Дж. Равен, А. В. Хуторской);
- роль деятельности и общения в развитии личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Леонтьев, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов.);
- концепция личностно-ориентированного обучения в университетском образовании (Г. В. Андреева, И. В. Носко, Л. А. Витвицкая, Н. В. Дроздова);
- идеи развития коммуникативной компетентности (В. А. Болотов, А. А. Деркач, Е. А. Климов, А. А. Кузнецов, Е. В. Ткаченко);
- изучение мотивации учебной деятельности (А. Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн).
Методы исследования.Для решения этих задач были использованы следующие методы: теоретический-анализ литературных источников (научной литературы, законодательных актов, учебно - методических материалов отечественных и зарубежных авторов); изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта развития студентцентрированного обучения; эмпирическое-педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ документации, отражающей успешность обучения студентов.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2012 - 2013 гг.) был уточнен методологический аппарат исследования, проведен теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по данной проблеме, проведен констатирующий эксперимент. На втором этапе (2013-2014 гг.) была проведена экспериментально-исследовательская работа по организации студентоориентированного обучения в университете.
На третьем этапе (2013-2014 гг.) были разработаны методические рекомендации по организации студентцентрированного обучения, конкретизированы основные положения работы, обобщены и формализованы результаты исследования в текстовом формате диссертации и реферата.
Научная новизна исследования:
- уточняется содержание понятия " студентцентрированного обучения";
- определены особенности организации студентцентрированного обучения;
- обобщены типичные трудности, возникающие в процессе организации студентцентрированного обучения в университетском образовании.
Практическая значимость исследования:
- подготовлены методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации студентцентрированного обучения;
- разработана система заданий для организации студентцентрированного обучения, направленного на развитие коммуникативной компетентности студентов.
Для защиты представляются следующие положения:
1. Студентцентрированное обучение курсу «История информатики» - это подход, направленный на преодоление проблем, связанных с низкой мотивацией студентов к его изучению, ориентированный на самостоятельный выбор собственных учебных проектов и заданий ;
2. Принципы обучения, ориентированного на студентов, требуют
постоянного рефлексивного процесса; самоконтроля своего обучения; "создание возможностей", а не " информирование»; партнерского сотрудничества между студентами и преподавателями;
3. Компетенции, которые студенты развивают при реализации обучения, ориентированного на учащихся:
• компетентность в области самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов получения знаний из различных источников информации, в том числе внеаудиторной;
• компетенция в области гражданской и общественной деятельности (выполнение функций гражданина, избирателя, потребителя);
• компетентность в области социально - трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых отношений, навыки самоорганизации);
• компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейной жизни и т.д.);
• компетентность в области культурно - досуговой деятельности (включая выбор способов и средств использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);
Достоверность результатов исследования была обеспечена:
использование набора дополнительных диагностических методик, адекватных его целям и задачам; привлечение фактического материала и его разносторонний анализ; репрезентативность выборки испытуемых.
Апробация и внедрение результатов исследований. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики , научно - практических семинарах.
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики , научно - практических семинарах. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1. В отчете «Тенденции 2010 года: десять лет изменений в европейском высшем образовании» описаны следующие тенденции, связанные с внедрением обучения, ориентированного на студентов.
- Смещение акцента с учителя на то, чему учат ученика, и на то, чему учат.
- Подход к обучению, ориентированный на ученика, предполагает иные отношения между учителем и учеником, когда учитель становится помощником фасилитатора, при котором ответственность за обучение распределяется, и процесс обучения обсуждается.
- Студенты рассматриваются как личности - учитываются их опыт, характеристики, способности восприятия, интересы и потребности.
- Студенты «конструируют» свой собственный контент через активное обучение, размышления, а также через открытия и открытия.
- Часто акцент делается на интерсубъектности, чтобы достичь более высокого уровня базовых навыков и знаний.
- Студент вовлечен в процесс выбора, чему учиться.
- Обучение, ориентированное на учащихся, больше ориентировано на результаты, чем на входные факторы.
- Процесс обучения - это не только передача знаний, но и более глубокое понимание и формирование критического мышления.
- Подход, ориентированный на учащихся, способствует развитию моделей смешанного обучения, в которых обучение предполагается на протяжении всей жизни.
Студентоцентрированный подход - это личностно-деятельностный подход, основы которого заложены российскими психологами Л.С. Выготским. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн. Б.Г. Ананьев. И А. Винтер. Таким образом, наши ученые задолго до Болонских реформ рассматривали личность как субъект деятельности, которая сама определяет характер деятельности. В центре обучения находится сам ученик - его мотивы, цели, его уникальный психологический склад. Изменения в подходе к обучению касаются, прежде всего, изменения роли учителей в связи с помещением студентов в центр учебного процесса и связанных с этим изменений в организации обучения и методов оценки.
3. С точки зрения М.А. Акоповой, «студентоцентрированное обучение основано на такой организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, когда создаются максимально возможные условия для развития у участников этого процесса умений и навыков. самообразование, самоопределение, независимость и самореализация в повседневной сфере и в сфере профессиональной деятельности »».
4. Современный «студентоцентрированный» подход к управлению учебным процессом предполагает формирование партнерских отношений со студентом, поскольку самоактуализация студента как будущего профессионала резко возрастает не только в процессе обучения, но и в процессе мониторинга. его результаты. Такие отношения должны характеризоваться ясностью и прозрачностью требований, как к уровню учебных достижений, так и к процедурам контроля, а также наличием «обратной связи» со студентом, доступностью результатов и их анализа для всех заинтересованных. стороны.
5. Диалогическая форма общения преимущественно включает учащихся в предметно-предметное взаимодействие, предполагает активное обсуждение, выражение разных точек зрения, элементы обсуждения. Учебный процесс в университете построен на взаимодействии студентов и преподавателей, а различные формы диалога, в котором они участвуют, способствуют развитию взаимодействия.
6. Как показали экспериментальные работы, к технологиям взаимодействия и условиям их применения необходимо предъявлять следующие требования:
1. Психологические требования. Технология должна быть актуальной, иметь личное значение и значимость для каждого из участников образовательного процесса. Как и в любой другой деятельности, технология взаимодействия в классе должна быть мотивирована, и учащиеся должны чувствовать потребность в участии
2. Социально-психологические требования предполагают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество субъектов образовательного процесса - студентов и преподавателей. Одно из таких условий - социально-психологическая готовность испытуемых к данному виду деятельности.
3. Педагогические требования. Применяя технологии взаимодействия как фактор своего развития, преподаватель имеет определенную уверенность в целесообразности их использования, определяет цели заданий в соответствии с задачами учебного процесса. В ходе экспериментальной работы мы пришли к однозначному выводу, что универсальной технологии, подходящей для всех студентов и групп, не существует; В науке на данный момент существуют технологии развития взаимодействия, которые по-разному реализуются в разных группах, а потому необходимы. адаптация к реалиям конкретной группы и условиям применения той или иной технологии. Технологии не должны навязываться учащимся, их следует использовать только для поддержания интереса к изучаемому предмету. Технологии развития взаимодействия особенно эффективны в сочетании с другими методами и средствами обучения.
Экспериментальная работа подтвердила превосходство технологий развития взаимодействия в формировании компетенций и компетенций студента и преподавателя.
Технологии развития взаимодействия, являясь интерактивной формой обучения, позволили субъектам образовательного процесса вуза развить навыки группового взаимодействия (в будущей профессиональной деятельности они превратятся в навыки и умения работать в команде), мобильности и организованности во взаимодействии, умение разумно отстаивать свою точку зрения и мириться с позицией оппонентов.
- Смещение акцента с учителя на то, чему учат ученика, и на то, чему учат.
- Подход к обучению, ориентированный на ученика, предполагает иные отношения между учителем и учеником, когда учитель становится помощником фасилитатора, при котором ответственность за обучение распределяется, и процесс обучения обсуждается.
- Студенты рассматриваются как личности - учитываются их опыт, характеристики, способности восприятия, интересы и потребности.
- Студенты «конструируют» свой собственный контент через активное обучение, размышления, а также через открытия и открытия.
- Часто акцент делается на интерсубъектности, чтобы достичь более высокого уровня базовых навыков и знаний.
- Студент вовлечен в процесс выбора, чему учиться.
- Обучение, ориентированное на учащихся, больше ориентировано на результаты, чем на входные факторы.
- Процесс обучения - это не только передача знаний, но и более глубокое понимание и формирование критического мышления.
- Подход, ориентированный на учащихся, способствует развитию моделей смешанного обучения, в которых обучение предполагается на протяжении всей жизни.
Студентоцентрированный подход - это личностно-деятельностный подход, основы которого заложены российскими психологами Л.С. Выготским. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн. Б.Г. Ананьев. И А. Винтер. Таким образом, наши ученые задолго до Болонских реформ рассматривали личность как субъект деятельности, которая сама определяет характер деятельности. В центре обучения находится сам ученик - его мотивы, цели, его уникальный психологический склад. Изменения в подходе к обучению касаются, прежде всего, изменения роли учителей в связи с помещением студентов в центр учебного процесса и связанных с этим изменений в организации обучения и методов оценки.
3. С точки зрения М.А. Акоповой, «студентоцентрированное обучение основано на такой организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, когда создаются максимально возможные условия для развития у участников этого процесса умений и навыков. самообразование, самоопределение, независимость и самореализация в повседневной сфере и в сфере профессиональной деятельности »».
4. Современный «студентоцентрированный» подход к управлению учебным процессом предполагает формирование партнерских отношений со студентом, поскольку самоактуализация студента как будущего профессионала резко возрастает не только в процессе обучения, но и в процессе мониторинга. его результаты. Такие отношения должны характеризоваться ясностью и прозрачностью требований, как к уровню учебных достижений, так и к процедурам контроля, а также наличием «обратной связи» со студентом, доступностью результатов и их анализа для всех заинтересованных. стороны.
5. Диалогическая форма общения преимущественно включает учащихся в предметно-предметное взаимодействие, предполагает активное обсуждение, выражение разных точек зрения, элементы обсуждения. Учебный процесс в университете построен на взаимодействии студентов и преподавателей, а различные формы диалога, в котором они участвуют, способствуют развитию взаимодействия.
6. Как показали экспериментальные работы, к технологиям взаимодействия и условиям их применения необходимо предъявлять следующие требования:
1. Психологические требования. Технология должна быть актуальной, иметь личное значение и значимость для каждого из участников образовательного процесса. Как и в любой другой деятельности, технология взаимодействия в классе должна быть мотивирована, и учащиеся должны чувствовать потребность в участии
2. Социально-психологические требования предполагают создание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество субъектов образовательного процесса - студентов и преподавателей. Одно из таких условий - социально-психологическая готовность испытуемых к данному виду деятельности.
3. Педагогические требования. Применяя технологии взаимодействия как фактор своего развития, преподаватель имеет определенную уверенность в целесообразности их использования, определяет цели заданий в соответствии с задачами учебного процесса. В ходе экспериментальной работы мы пришли к однозначному выводу, что универсальной технологии, подходящей для всех студентов и групп, не существует; В науке на данный момент существуют технологии развития взаимодействия, которые по-разному реализуются в разных группах, а потому необходимы. адаптация к реалиям конкретной группы и условиям применения той или иной технологии. Технологии не должны навязываться учащимся, их следует использовать только для поддержания интереса к изучаемому предмету. Технологии развития взаимодействия особенно эффективны в сочетании с другими методами и средствами обучения.
Экспериментальная работа подтвердила превосходство технологий развития взаимодействия в формировании компетенций и компетенций студента и преподавателя.
Технологии развития взаимодействия, являясь интерактивной формой обучения, позволили субъектам образовательного процесса вуза развить навыки группового взаимодействия (в будущей профессиональной деятельности они превратятся в навыки и умения работать в команде), мобильности и организованности во взаимодействии, умение разумно отстаивать свою точку зрения и мириться с позицией оппонентов.