Помощь студентам в учебе
Особенности артикуляционной моторики старших дошкольников с дизартрией
|
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы несформированности
артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
1.2. Современное состояние проблемы недостаточной
сформированности артикуляционной моторики у детей с дизартрией
1.3. Обзор методических разработок по развитию артикуляционной
моторики у старших дошкольников с дизартрией
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Дифференцированные методические рекомендации по развитию
артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией
Заключение
Список использованных источников
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы несформированности
артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
1.2. Современное состояние проблемы недостаточной
сформированности артикуляционной моторики у детей с дизартрией
1.3. Обзор методических разработок по развитию артикуляционной
моторики у старших дошкольников с дизартрией
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Дифференцированные методические рекомендации по развитию
артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией
Заключение
Список использованных источников
ПРИЛОЖЕНИЯ
Речь является важнейшей формой выражения мыслей в жизни каждого человека. Нарушение речи отрицательно влияет на полноценное формирование личности, так как на физиологическом уровне замедляется формирование познавательных процессов, на психологическом уровне ребенок встречает барьеры в общении со сверстниками. Правильно поставленная речь также является критерием оценки уровня подготовленности ребенка к школе, поскольку от развития этого навыка зависит уровень его успешного освоения программы.
Одной из самых важных проблем нарушения речи является дизартрия. Несмотря на то, что клиническая картина дизартрии была описана достаточно давно, единого определения этой формы речевого нарушения не существует. Она занимает особое место среди всех имеющихся речевых расстройств и является одним из наиболее часто встречающихся нарушений у детей. К проявлениям дизартрии можно отнести ограниченную подвижность речевого аппарата: мягкого нёба, языка, губ, вследствие этого страдает овладение нормальным звукопроизношением, нарушается тембр голоса. В зависимости от локализации поражения проявления данного речевого расстройства будут неодинаковыми.
Основные проблемы в речи устраняются в дошкольном возрасте, который является наиболее благоприятным для развития артикуляционной моторики. Систематическая коррекционная логопедическая работа направлена на преодоление недоразвития речи и возможна лишь при наличии комплексной, что обеспечивает эффективность и успешность воспитания и обучения детей с нарушением речи. При создании вокруг ребёнка благоприятных условий, которые должны поддерживать логопед, воспитатели и родители, возможно полноценное развитие и восстановление речи у детей дошкольного возраста.
В систематической коррекционной работе нуждаются дети с дизартрии и при логопедической работе преодоление недоразвития органов артикуляции возможно лишь при наличии поэтапной и многоаспектной системы. При этом важным представляется принцип комплексного подхода, который позволяет увидеть то главное, что обеспечивает эффективность и успешность воспитания и обучения детей с нарушением артикуляционной моторики. На качественное решение задач образования и развития личности ребёнка влияет правильная логопедическая работа.
Изучение моторной сферы в детском возрасте осуществляют специалисты в области логопедии, педагогики, физиологии и психологии. Согласно исследованиям ученых Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольской моторное развитие детей влияет на формирование речи и умственных способностей.
Объект исследования: артикуляционная моторика старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: особенности артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией.
Целью исследования является - теоретически и экспериментально изучить нарушение артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией.
В связи с поставленной целью, в работе поставлены следующие задачи исследования:
1) Проанализировать психологические и педагогическое проблемы у старших дошкольников с дизартрией;
2) Изучение методик на развитие артикуляционной моторики старших дошкольников с дизартрией.
3) Организовать и провести методику констатирующего эксперимента;
4) Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
5) Составить дифференцированные методические рекомендации.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у старших
дошкольников с дизартрией будут выявлены следующие особенности, выражающейся в следующих аспектах:
1) в трудностях переключения с одной артикуляции на другую;
2) снижения и ухудшении качества артикуляционного движения
3) в снижении времени фиксации артикуляционной формы
4) в снижении количества правильно выполненных движений.
В связи с этим логопедическое воздействие должно предусматривать дифференцированную коррекцию, что в конечном итоге будет способствовать нормализации речевой деятельности в целом.
Исследование проводилось в течение 2022 - 2023 гг. и проходило в четыре этапа:
1) Сентябрь-ноябрь 2022 г. - изучение психолого-педагогической литературы, определение содержания констатирующего эксперимента;
2) Декабрь-январь 2022-2023г. - проведение констатирующего эксперимента;
3) Февраль 2023 г. - анализ результатов констатирующего эксперимента;
4) Март 2023 г. - обобщение; оформление высшей квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Одной из самых важных проблем нарушения речи является дизартрия. Несмотря на то, что клиническая картина дизартрии была описана достаточно давно, единого определения этой формы речевого нарушения не существует. Она занимает особое место среди всех имеющихся речевых расстройств и является одним из наиболее часто встречающихся нарушений у детей. К проявлениям дизартрии можно отнести ограниченную подвижность речевого аппарата: мягкого нёба, языка, губ, вследствие этого страдает овладение нормальным звукопроизношением, нарушается тембр голоса. В зависимости от локализации поражения проявления данного речевого расстройства будут неодинаковыми.
Основные проблемы в речи устраняются в дошкольном возрасте, который является наиболее благоприятным для развития артикуляционной моторики. Систематическая коррекционная логопедическая работа направлена на преодоление недоразвития речи и возможна лишь при наличии комплексной, что обеспечивает эффективность и успешность воспитания и обучения детей с нарушением речи. При создании вокруг ребёнка благоприятных условий, которые должны поддерживать логопед, воспитатели и родители, возможно полноценное развитие и восстановление речи у детей дошкольного возраста.
В систематической коррекционной работе нуждаются дети с дизартрии и при логопедической работе преодоление недоразвития органов артикуляции возможно лишь при наличии поэтапной и многоаспектной системы. При этом важным представляется принцип комплексного подхода, который позволяет увидеть то главное, что обеспечивает эффективность и успешность воспитания и обучения детей с нарушением артикуляционной моторики. На качественное решение задач образования и развития личности ребёнка влияет правильная логопедическая работа.
Изучение моторной сферы в детском возрасте осуществляют специалисты в области логопедии, педагогики, физиологии и психологии. Согласно исследованиям ученых Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольской моторное развитие детей влияет на формирование речи и умственных способностей.
Объект исследования: артикуляционная моторика старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: особенности артикуляционной моторики у старших дошкольников с дизартрией.
Целью исследования является - теоретически и экспериментально изучить нарушение артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией.
В связи с поставленной целью, в работе поставлены следующие задачи исследования:
1) Проанализировать психологические и педагогическое проблемы у старших дошкольников с дизартрией;
2) Изучение методик на развитие артикуляционной моторики старших дошкольников с дизартрией.
3) Организовать и провести методику констатирующего эксперимента;
4) Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
5) Составить дифференцированные методические рекомендации.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у старших
дошкольников с дизартрией будут выявлены следующие особенности, выражающейся в следующих аспектах:
1) в трудностях переключения с одной артикуляции на другую;
2) снижения и ухудшении качества артикуляционного движения
3) в снижении времени фиксации артикуляционной формы
4) в снижении количества правильно выполненных движений.
В связи с этим логопедическое воздействие должно предусматривать дифференцированную коррекцию, что в конечном итоге будет способствовать нормализации речевой деятельности в целом.
Исследование проводилось в течение 2022 - 2023 гг. и проходило в четыре этапа:
1) Сентябрь-ноябрь 2022 г. - изучение психолого-педагогической литературы, определение содержания констатирующего эксперимента;
2) Декабрь-январь 2022-2023г. - проведение констатирующего эксперимента;
3) Февраль 2023 г. - анализ результатов констатирующего эксперимента;
4) Март 2023 г. - обобщение; оформление высшей квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
В ходе подготовки выпускной квалификационной работы была подтверждена гипотеза, достигнута цель, решены задачи и исследования. Были сформулированы ряд выводов.
Проанализированы психологические и педагогические проблемы у старших дошкольников с дизартрией. Артикуляционная моторика у детей с дизартрией имеет специфические особенности, среди которых можно отметить скованность, неловкость, недифференцированность движений.
В структуре дефекта при дизартрии ведущими и распространенными нарушениями являются фонетические нарушения, или нарушения звукопроизношения. За счёт органического поражения центральной и периферической нервной системы при дизартрии нарушается двигательный механизм речи, что приводит к нарушению хода онтогенеза речевой деятельности. Степень нарушений артикуляционной моторики и звукопроизношения зависят от характера и тяжести поражения нервной системы.
Для всех форм дизартрии характерны нарушения артикуляционной моторики, которые проявляются рядом признаков. Дизартрия всегда сопровождается нарушениями артикуляционной и мимической моторики, которые проявляются рядом признаков и приводят к нарушению звукопроизношения. Нарушения звукопроизношение, в свою очередь, делают речь ребёнка с дизартрией невнятной, смазанной, малопонятной окружающим людям, а такие дети испытывают значительные трудности в социализации.
Изучены методики на развитие артикуляционной моторики старших дошкольников с дизартрией. При обследовании состояния артикуляционной моторики авторы в своих методиках придают особое значение предварительному наблюдению за состоянием органов артикуляции в покое, считая, что это позволит сделать выводы о наличии или отсутствии дефектов в строении артикуляционного аппарата. Затем предлагают выявлять особенности двигательных функций - качество выполнения упражнений, способность переключения с одного движения на другое, отмечают характер тонуса, наличие или отсутствие тремора, гиперкинезов, синкинезий и другой неврологической симптоматики
Организована и проведена методика констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент был проведен в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 23 города Зеленогорск Красноярского края. Были обследованы двадцать детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6 лет. При разработке протокола для проведения диагностики мы брали во внимание труды О.Е. Грибовой, учитывая принципы проведения диагностики. В качестве ориентира использовали структуры обследования, представленные авторами А.В. Мамаевой, Г.А. Волковой, Н.М. Трубниковой.
Проанализированы результаты констатирующего эксперимента. Качественная оценка артикуляционной моторики показала, что среди группы обследуемых детей, у пятерых встречаются нарушения строения артикуляционного аппарата. В строении их органов артикуляции можно отметить прогнатию, прогению, готическое небо, укороченную подъязычную связку.
Состояние кинестетического орального праксиса находится на среднем уровне. Дети не удерживают позы языком и губами, наблюдается быстрая истощаемость, движения выполняются напряженно, неточно, объем движений ограничен. Также наблюдается длительный поиск артикуляционной позы, отклонения в конфигурации, распад артикуляции при функциональных нагрузках.
Состояние кинетического праксиса можно охарактеризовать длительным переключением с одного движения на другое, ошибками в выполнении движений, а также наличием синкинезий, гиперкинезов, подменой движений одного на другое.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволяют нам сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией слабо развита артикуляционная моторика - ее кинестетический и кинетический оральный праксис. Это в свою очередь находит отражение в нарушениях звукопроизношения. Нарушение иннервации речевого аппарата обуславливает нарушения в произношении звуков.
Составлены дифференцированные методические рекомендации для каждой подгруппы детей. При регулярных занятий в течение года, можно диагностировать улучшение результатов как на среднем, так и нижнем уровне развития. Основа рекомендаций - артикуляционная гимнастика, рекомендуется проводить гимнастику одновременно, развивая моторику рук, а также выполнять дыхательную гимнастику и логопедический массаж.
Проанализированы психологические и педагогические проблемы у старших дошкольников с дизартрией. Артикуляционная моторика у детей с дизартрией имеет специфические особенности, среди которых можно отметить скованность, неловкость, недифференцированность движений.
В структуре дефекта при дизартрии ведущими и распространенными нарушениями являются фонетические нарушения, или нарушения звукопроизношения. За счёт органического поражения центральной и периферической нервной системы при дизартрии нарушается двигательный механизм речи, что приводит к нарушению хода онтогенеза речевой деятельности. Степень нарушений артикуляционной моторики и звукопроизношения зависят от характера и тяжести поражения нервной системы.
Для всех форм дизартрии характерны нарушения артикуляционной моторики, которые проявляются рядом признаков. Дизартрия всегда сопровождается нарушениями артикуляционной и мимической моторики, которые проявляются рядом признаков и приводят к нарушению звукопроизношения. Нарушения звукопроизношение, в свою очередь, делают речь ребёнка с дизартрией невнятной, смазанной, малопонятной окружающим людям, а такие дети испытывают значительные трудности в социализации.
Изучены методики на развитие артикуляционной моторики старших дошкольников с дизартрией. При обследовании состояния артикуляционной моторики авторы в своих методиках придают особое значение предварительному наблюдению за состоянием органов артикуляции в покое, считая, что это позволит сделать выводы о наличии или отсутствии дефектов в строении артикуляционного аппарата. Затем предлагают выявлять особенности двигательных функций - качество выполнения упражнений, способность переключения с одного движения на другое, отмечают характер тонуса, наличие или отсутствие тремора, гиперкинезов, синкинезий и другой неврологической симптоматики
Организована и проведена методика констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент был проведен в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 23 города Зеленогорск Красноярского края. Были обследованы двадцать детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6 лет. При разработке протокола для проведения диагностики мы брали во внимание труды О.Е. Грибовой, учитывая принципы проведения диагностики. В качестве ориентира использовали структуры обследования, представленные авторами А.В. Мамаевой, Г.А. Волковой, Н.М. Трубниковой.
Проанализированы результаты констатирующего эксперимента. Качественная оценка артикуляционной моторики показала, что среди группы обследуемых детей, у пятерых встречаются нарушения строения артикуляционного аппарата. В строении их органов артикуляции можно отметить прогнатию, прогению, готическое небо, укороченную подъязычную связку.
Состояние кинестетического орального праксиса находится на среднем уровне. Дети не удерживают позы языком и губами, наблюдается быстрая истощаемость, движения выполняются напряженно, неточно, объем движений ограничен. Также наблюдается длительный поиск артикуляционной позы, отклонения в конфигурации, распад артикуляции при функциональных нагрузках.
Состояние кинетического праксиса можно охарактеризовать длительным переключением с одного движения на другое, ошибками в выполнении движений, а также наличием синкинезий, гиперкинезов, подменой движений одного на другое.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволяют нам сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией слабо развита артикуляционная моторика - ее кинестетический и кинетический оральный праксис. Это в свою очередь находит отражение в нарушениях звукопроизношения. Нарушение иннервации речевого аппарата обуславливает нарушения в произношении звуков.
Составлены дифференцированные методические рекомендации для каждой подгруппы детей. При регулярных занятий в течение года, можно диагностировать улучшение результатов как на среднем, так и нижнем уровне развития. Основа рекомендаций - артикуляционная гимнастика, рекомендуется проводить гимнастику одновременно, развивая моторику рук, а также выполнять дыхательную гимнастику и логопедический массаж.