Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования словаря у детей с ОНР 12
1.3. Особенности употребления глагольной лексики детьми с ОНР 18
1.4. Обзор методик коррекционно-педагогической работы, направленных
на развитие глагольного словаря у детей с ОНР 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента...31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Комплекс игр и упражнений на формирование глагольного
словаря у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
ЛИТЕРАТУРА 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение А «Анамнестические данные» 77
Приложение Б «Действия людей» 78
Приложение В «Звукоподражающие глаголы» 80
Приложение Г «Профессии» 82
Приложение Д «Глаголы действия» 84
Приложение Е «Действия женщин» 86
Приложение Ж «Глаголы по временам» 87
Приложение З «Глаголы единственного и множественного числа» 88
Приложение И «Возвратные глаголы»
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Развитие словаря в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования словаря у детей с ОНР 12
1.3. Особенности употребления глагольной лексики детьми с ОНР 18
1.4. Обзор методик коррекционно-педагогической работы, направленных
на развитие глагольного словаря у детей с ОНР 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента...31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Комплекс игр и упражнений на формирование глагольного
словаря у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
ЛИТЕРАТУРА 70
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение А «Анамнестические данные» 77
Приложение Б «Действия людей» 78
Приложение В «Звукоподражающие глаголы» 80
Приложение Г «Профессии» 82
Приложение Д «Глаголы действия» 84
Приложение Е «Действия женщин» 86
Приложение Ж «Глаголы по временам» 87
Приложение З «Глаголы единственного и множественного числа» 88
Приложение И «Возвратные глаголы»
Актуальность исследования. На сегодняшний день количество детей с нарушениями речи резко увеличивается, в частности, с ОНР III уровня.
По данным Левиной Р.Е. дети с третьим уровнем речевого развития характеризуются наличием фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития, в частности, лексико-грамматическое недоразвитие касается развития глагольного словаря.
На ограниченность активного и пассивного глагольного словаря, на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, и, как следствие, многочисленные аграмматизмы, указывают в своих работах Жукова Н.С., Филичева Т.Б. [41], Шаховская С.Н., Спирова Л.Ф. [28].
Волкова Г.А. [29] считает, что при формировании лексического строя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности.
Несмотря на многочисленные исследования, посвященные развитию словарного запаса детей с ОНР III уровня, проблема изучения и формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня, является актуальной, так как требует уточнения и пополнения приемами и методиками формирования глагольного словаря у данной категории детей.
Объект исследования: глагольный словарь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проявление особенностей глагольного словаря у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотезой исследования являются предположения о том, что сформированность глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеет свои особенности на уровне словообразования и словоизменения глаголов, учитывая это, нами будут предложены методические рекомендации.
В связи с чем, нами сформулирована цель исследования.
Цель исследования: выявить сформированность глагольного словаря детей дошкольного возраста 5- 6 лет с ОНР III уровня.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования.
Задачи исследования:
• Провести анализ психолого - педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования.
• Подобрать методику, направленную на выявление уровня сформированности глагольного словаря детей дошкольного возраста.
• Выявить особенности сформированности глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
• Подобрать комплекс дидактических игр и упражнений на формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Теоретической и методологической основой исследования явились:
• положения общей и специальной педагогики, психологии,
логопедии о единстве основных закономерностей детей с нормальным и нарушенным развитием;
• психолого - педагогическое учение Выготского Л.С. о зоне ближайшего развития;
• положение о структуре речевого дефекта (Грибова О.Е., Жукова Н.С., Левина Р.Е. и др.);
• Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.).
Методы исследования. Определяются в соответствии с целью и задачами: анализ и обобщение научной, психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования; анализ психолого - медико - педагогической документации, наблюдение за поведением и деятельностью детей, констатирующий эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость. Заключается в том, что результаты исследования подтверждают и расширяют имеющиеся научные представления о нарушениях формирования глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость. Подобранные нами комплексы дидактических игр и упражнений могут быть использованы логопедами - практиками, учителями - дефектологами, воспитателями и родителями, как в дошкольном учреждении, так и во время домашних занятий.
Организация исследования.
Исследование осуществлялось по этапам:
1 этап - теоретический (апрель 2016г. - октябрь 2016г.): был направлен на определение методов и методик для дальнейшего проведения эксперимента и их теоретическое обоснование. Также были определены сроки исследования, выбрано общеобразовательное учреждение, на базе которого проходило исследование. Было проведено тщательное изучение психолого- педагогических характеристик всех детей, уточнён их речевой статус.
2 этап - констатирующий эксперимент (октябрь 2016г. - март 2017г.): данный этап был направлен на непосредственное обследование уровня сформированности глагольных форм в письменной речи у детей обеих групп. Обследование проводилось с каждым ребёнком индивидуально в процессе специально организованных занятий. Результаты обследования каждого ребёнка заносились в специальные заранее подготовленные протоколы, заполняемые непосредственно в ходе выполнения ребёнком заданий.
3 этап - заключительный (апрель 2017г. - май 2017г.): этап направлен на обработку и анализ полученных в результате обследования данных. В процессе данного этапа проводился количественный и качественный анализ данных с целью упорядочения результатов и формулировки выводов, которые позволили определить основные направления необходимой работы в сфере развития глагольного словаря у детей с ОНР и составить рекомендации.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №303 комбинированного вида» г. Красноярска.
Структура и объем выпускной квалифицированной работы: работа построена традиционным способом и включает 2 главы исследования, методические рекомендации, проиллюстрирована 6 рисунками, 5 таблицами, содержит 9 приложений.
По данным Левиной Р.Е. дети с третьим уровнем речевого развития характеризуются наличием фразовой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития, в частности, лексико-грамматическое недоразвитие касается развития глагольного словаря.
На ограниченность активного и пассивного глагольного словаря, на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, и, как следствие, многочисленные аграмматизмы, указывают в своих работах Жукова Н.С., Филичева Т.Б. [41], Шаховская С.Н., Спирова Л.Ф. [28].
Волкова Г.А. [29] считает, что при формировании лексического строя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности.
Несмотря на многочисленные исследования, посвященные развитию словарного запаса детей с ОНР III уровня, проблема изучения и формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня, является актуальной, так как требует уточнения и пополнения приемами и методиками формирования глагольного словаря у данной категории детей.
Объект исследования: глагольный словарь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проявление особенностей глагольного словаря у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотезой исследования являются предположения о том, что сформированность глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеет свои особенности на уровне словообразования и словоизменения глаголов, учитывая это, нами будут предложены методические рекомендации.
В связи с чем, нами сформулирована цель исследования.
Цель исследования: выявить сформированность глагольного словаря детей дошкольного возраста 5- 6 лет с ОНР III уровня.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи исследования.
Задачи исследования:
• Провести анализ психолого - педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования.
• Подобрать методику, направленную на выявление уровня сформированности глагольного словаря детей дошкольного возраста.
• Выявить особенности сформированности глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
• Подобрать комплекс дидактических игр и упражнений на формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Теоретической и методологической основой исследования явились:
• положения общей и специальной педагогики, психологии,
логопедии о единстве основных закономерностей детей с нормальным и нарушенным развитием;
• психолого - педагогическое учение Выготского Л.С. о зоне ближайшего развития;
• положение о структуре речевого дефекта (Грибова О.Е., Жукова Н.С., Левина Р.Е. и др.);
• Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б.).
Методы исследования. Определяются в соответствии с целью и задачами: анализ и обобщение научной, психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования; анализ психолого - медико - педагогической документации, наблюдение за поведением и деятельностью детей, констатирующий эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость. Заключается в том, что результаты исследования подтверждают и расширяют имеющиеся научные представления о нарушениях формирования глагольного словаря детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость. Подобранные нами комплексы дидактических игр и упражнений могут быть использованы логопедами - практиками, учителями - дефектологами, воспитателями и родителями, как в дошкольном учреждении, так и во время домашних занятий.
Организация исследования.
Исследование осуществлялось по этапам:
1 этап - теоретический (апрель 2016г. - октябрь 2016г.): был направлен на определение методов и методик для дальнейшего проведения эксперимента и их теоретическое обоснование. Также были определены сроки исследования, выбрано общеобразовательное учреждение, на базе которого проходило исследование. Было проведено тщательное изучение психолого- педагогических характеристик всех детей, уточнён их речевой статус.
2 этап - констатирующий эксперимент (октябрь 2016г. - март 2017г.): данный этап был направлен на непосредственное обследование уровня сформированности глагольных форм в письменной речи у детей обеих групп. Обследование проводилось с каждым ребёнком индивидуально в процессе специально организованных занятий. Результаты обследования каждого ребёнка заносились в специальные заранее подготовленные протоколы, заполняемые непосредственно в ходе выполнения ребёнком заданий.
3 этап - заключительный (апрель 2017г. - май 2017г.): этап направлен на обработку и анализ полученных в результате обследования данных. В процессе данного этапа проводился количественный и качественный анализ данных с целью упорядочения результатов и формулировки выводов, которые позволили определить основные направления необходимой работы в сфере развития глагольного словаря у детей с ОНР и составить рекомендации.
База исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №303 комбинированного вида» г. Красноярска.
Структура и объем выпускной квалифицированной работы: работа построена традиционным способом и включает 2 главы исследования, методические рекомендации, проиллюстрирована 6 рисунками, 5 таблицами, содержит 9 приложений.
Проведя анализ психолого - педагогической, логопедической и научной литературы по проблеме исследования мы сделали выводы, что:
- по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений и памяти) расширение контактов с окружающими, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.
- для ОНР характерно более позднее начало речи (к 3-4, иногда к 5 годам), речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Отмечается значительное отставание экспрессивной речи, скудный словарь.
Особенности сформированности глагольной лексики у детей с ОНР:
1) словарный запас детей не соответствует возрасту;
2) наблюдаются расхождения в объеме активного и пассивного словаря. Если глагол имеется у ребенка в пассивном словаре, то он не всегда его использует в активном словаре или же заменяет другим, более понятным для него самого;
3) в глагольном словаре детей преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия;
4) ребенок не владеет близкими по смыслу глаголами. Название действий заменяет словами близкими по ситуации и внешним признакам;
5) не знает названий различных действий, свойственных одному объекту, например: крадется, охотится, нападает, ласкается (о кошке).
6) употребление глагола в переносном значении затруднено (человек идет; дождь идет; часы идут).
7) дети частично овладели грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, но неумение их правильно использовать в речи приводит к многочисленным ошибкам.
Формирование глагольной лексики у детей с ОНР проводится по следующим направлениям:
1) расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
2) уточнение значений слов;
3) формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
4) организация семантических полей, лексической системы;
5) активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Формирование словоизменения глаголов производится в следующей последовательности:
1) согласование глаголов 3-го лица настоящего времени с существительными в числе;
2) дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2,3-го лица;
3) согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
При решении задачи по выявлению особенностей сформированности глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня были выявлены следующие типичные ошибки:
- трудности в подборе звукоподражающего глагола;
- смысловые замены глаголом, близким по значению;
- трудности в подборе слова - действия, редко встречающегося в повседневной жизни детей;
- замена близких по значению глаголов одним словом;
- не всегда правильное изменение глагола по лицам;
- неверное изменение глаголов по временам (прошедшее и будущее время);
- трудности в образовании приставочных глаголов;
- неточное образование некоторых возвратных глаголов с заменой близких по смыслу;
- скудный словарь глаголов - антонимов.
В связи с этим нами подобраны дидактические игры и упражнения на формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Таким образом, поставленная нами гипотеза об особенностях сформированности глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на уровне словообразования и словоизменения нашла свое подтверждение в данной работе.
- по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений и памяти) расширение контактов с окружающими, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.
- для ОНР характерно более позднее начало речи (к 3-4, иногда к 5 годам), речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Отмечается значительное отставание экспрессивной речи, скудный словарь.
Особенности сформированности глагольной лексики у детей с ОНР:
1) словарный запас детей не соответствует возрасту;
2) наблюдаются расхождения в объеме активного и пассивного словаря. Если глагол имеется у ребенка в пассивном словаре, то он не всегда его использует в активном словаре или же заменяет другим, более понятным для него самого;
3) в глагольном словаре детей преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия;
4) ребенок не владеет близкими по смыслу глаголами. Название действий заменяет словами близкими по ситуации и внешним признакам;
5) не знает названий различных действий, свойственных одному объекту, например: крадется, охотится, нападает, ласкается (о кошке).
6) употребление глагола в переносном значении затруднено (человек идет; дождь идет; часы идут).
7) дети частично овладели грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, но неумение их правильно использовать в речи приводит к многочисленным ошибкам.
Формирование глагольной лексики у детей с ОНР проводится по следующим направлениям:
1) расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
2) уточнение значений слов;
3) формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
4) организация семантических полей, лексической системы;
5) активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Формирование словоизменения глаголов производится в следующей последовательности:
1) согласование глаголов 3-го лица настоящего времени с существительными в числе;
2) дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2,3-го лица;
3) согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
При решении задачи по выявлению особенностей сформированности глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня были выявлены следующие типичные ошибки:
- трудности в подборе звукоподражающего глагола;
- смысловые замены глаголом, близким по значению;
- трудности в подборе слова - действия, редко встречающегося в повседневной жизни детей;
- замена близких по значению глаголов одним словом;
- не всегда правильное изменение глагола по лицам;
- неверное изменение глаголов по временам (прошедшее и будущее время);
- трудности в образовании приставочных глаголов;
- неточное образование некоторых возвратных глаголов с заменой близких по смыслу;
- скудный словарь глаголов - антонимов.
В связи с этим нами подобраны дидактические игры и упражнения на формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Таким образом, поставленная нами гипотеза об особенностях сформированности глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на уровне словообразования и словоизменения нашла свое подтверждение в данной работе.