Помощь студентам в учебе
Особенности графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с
умственной отсталостью 8
1.2. Особенности формирования графомоторных умений в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования графомоторных умений у старших
дошкольников с легкой умственной отсталостью 17
1.4. Обзор методов и приемов по формированию графомоторных умений у
старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 21
Выводы по 1 Главе 27
Глава 2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию
графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 41
Выводы по 2 Главе 57
Заключение 58
Список используемых источников 60
Приложения
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с
умственной отсталостью 8
1.2. Особенности формирования графомоторных умений в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования графомоторных умений у старших
дошкольников с легкой умственной отсталостью 17
1.4. Обзор методов и приемов по формированию графомоторных умений у
старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 21
Выводы по 1 Главе 27
Глава 2. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по формированию
графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 41
Выводы по 2 Главе 57
Заключение 58
Список используемых источников 60
Приложения
Проблема подготовки дошкольников к овладению письменными умениями представляются одной из самых дискуссионных, сложных и наиболее актуальных в специальной педагогике. В настоящее время многие исследователи обращают наше внимание на угрожающую статистику, отображающую существующие трудности формирования двигательных умений у детей дошкольного возраста. Данные трудности можно объяснить различными причинами, но основная из них - особенности психофизиологического характера.
Несмотря на то, что проблема сформированности графомоторных умений детей с умственной отсталостью изучена многими исследователями, остается еще много пробелов. Существующие методы и приёмы коррекционно-развивающей работы недостаточно дифференцированы в зависимости от тяжести нарушения, психофизических и индивидуальных особенностей детей с лёгкой умственной отсталостью. Необходимо искать новые пути и способы преодоления нарушений графомоторных умений у детей с лёгкой умственной отсталостью.
Формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью характеризуется задержкой в становлении моторных действий, слабостью двигательных реакций, отсутствием умения ориентироваться в пространстве, повышенным (пониженным) тонусом в мышцах, неловкостью движений, несогласованностью действий обеих рук, затруднениями в действиях с мелкими предметами и так далее.
Достаточный уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста является фундаментом для формирования графомоторного умения. Ребёнок, у которого хорошо развита мелкая моторика, обычно имеет достаточно развитую память, воображение и внимание. Сформированность графомоторного умения у детей прежде всего проявляется: в мелкой мускулатуре пальцев; зрительном анализе и синтезе; умении штриховать, обводить, срисовывать и т.п.; в умении рисовать узоры и изображать их с помощью символов. Работу по формировании графомоторных умений нужно начинать задолго до поступления в школу.
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как закон РФ «Об образовании», СанПин. Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям дошкольное образование обучающихся с легкой умственной отсталостью, может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (закон РФ «Об образовании»).
Особенности графомоторных умений детей с интеллектуальными нарушениями описаны в работах Н.П. Вайзмана, Е.А. Екжановой, Э.В. Сеген, Г.Е. Сухаревой, Н.И. Озерского, М.М. Кольцовой и др.
Развитие графомоторных умений и подготовка ребенка к рукописному письму - важный аспект в комплексном развитии ребенка с раннего детства. Поэтому развитие графомоторных умений является важнейшей стратегической задачей дошкольного образования, так как именно в этот период закладывается вся необходимая база, определяющая успех в дальнейшем обучении ребенка в начальной школе. Одним из ключевых параметров, демонстрирующих интеллектуальную готовность к школьной программе, является уровень развития мелкой моторики. Если ребенок обладает достаточным уровнем, он демонстрирует способность к логическим конструкциям речи, имеет достаточно развитию память, речь, внимание.
Проблема исследования: на этапе формирования графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью можно наблюдать отсутствие дифференцированных методических рекомендаций.
Объект исследования: графомоторные умения старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: особенности графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, составить методические рекомендации, направленные на формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью будут выявлены следующие особенности: с трудом переключаются с одного движения на другое: повторяют прежние движения; неправильно воспроизводят пространственное направление движения; не могут одновременно изменять положение обеих рук; трудности с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую, дифференцировка поочередно пальцев.
В связи с этим необходимо предусмотреть дифференцированную коррекцию, что в конечном итоге будет способствовать формированию графомоторных умений.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
2. Описать психолого-педагогические особенности дошкольников с легкой умственной отсталостью.
3. Рассмотреть методики для исследования особенностей графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
4. Провести эмпирическое исследование по выявлению особенностей графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
5. Составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Методологическая основа:
1. субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.);
2. личностно-ориентированный подход в педагогике (А.В. Петровский, В.В. Воронкова, В.Г. Петрова и др.);
3. положения о ведущей роли в обучения в процессе развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский);
4. исследования в области формирования графомоторных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (М.М. Безруких, О.Б. Иншакова, Р.Д. Тригер, О.С. Филиппова, С.Г. Шевченко);
5. теоретические исследования по проблеме развития графомоторных умений детей (Л.А. Венгера, Н.И. Вьюновой и др.).
Методы исследования:
В исследовательской работе нами были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам относятся изучение научной литературы по заданной теме, обобщение. К эмпирическим методам относится количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования конкретизируют и восполняют существующие знания особенностей сформированности графомоторных умений детей старшего дошкольного возраста с лёгкой умственной отсталостью, что способствует составлению дифференцированных методических рекомендаций для работы со старшими дошкольниками с легкой умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования заключается в составлении дифференцированных методических рекомендаций по формированию графомоторных умений детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
Исследование проводилось в течение 2023 - 2024 гг. и проходило в четыре этапа:
1) Сентябрь-ноябрь 2023 г. - изучение психолого-педагогической литературы, определение содержания констатирующего эксперимента;
2) Декабрь-январь 2023-2024 г. - проведение констатирующего эксперимента;
3) Февраль 2024 г. - анализ результатов констатирующего эксперимента;
4) Март 2024 г. - обобщение; оформление выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
Несмотря на то, что проблема сформированности графомоторных умений детей с умственной отсталостью изучена многими исследователями, остается еще много пробелов. Существующие методы и приёмы коррекционно-развивающей работы недостаточно дифференцированы в зависимости от тяжести нарушения, психофизических и индивидуальных особенностей детей с лёгкой умственной отсталостью. Необходимо искать новые пути и способы преодоления нарушений графомоторных умений у детей с лёгкой умственной отсталостью.
Формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью характеризуется задержкой в становлении моторных действий, слабостью двигательных реакций, отсутствием умения ориентироваться в пространстве, повышенным (пониженным) тонусом в мышцах, неловкостью движений, несогласованностью действий обеих рук, затруднениями в действиях с мелкими предметами и так далее.
Достаточный уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста является фундаментом для формирования графомоторного умения. Ребёнок, у которого хорошо развита мелкая моторика, обычно имеет достаточно развитую память, воображение и внимание. Сформированность графомоторного умения у детей прежде всего проявляется: в мелкой мускулатуре пальцев; зрительном анализе и синтезе; умении штриховать, обводить, срисовывать и т.п.; в умении рисовать узоры и изображать их с помощью символов. Работу по формировании графомоторных умений нужно начинать задолго до поступления в школу.
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как закон РФ «Об образовании», СанПин. Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям дошкольное образование обучающихся с легкой умственной отсталостью, может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (закон РФ «Об образовании»).
Особенности графомоторных умений детей с интеллектуальными нарушениями описаны в работах Н.П. Вайзмана, Е.А. Екжановой, Э.В. Сеген, Г.Е. Сухаревой, Н.И. Озерского, М.М. Кольцовой и др.
Развитие графомоторных умений и подготовка ребенка к рукописному письму - важный аспект в комплексном развитии ребенка с раннего детства. Поэтому развитие графомоторных умений является важнейшей стратегической задачей дошкольного образования, так как именно в этот период закладывается вся необходимая база, определяющая успех в дальнейшем обучении ребенка в начальной школе. Одним из ключевых параметров, демонстрирующих интеллектуальную готовность к школьной программе, является уровень развития мелкой моторики. Если ребенок обладает достаточным уровнем, он демонстрирует способность к логическим конструкциям речи, имеет достаточно развитию память, речь, внимание.
Проблема исследования: на этапе формирования графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью можно наблюдать отсутствие дифференцированных методических рекомендаций.
Объект исследования: графомоторные умения старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: особенности графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью
Цель исследования: теоретически изучить и выявить особенности графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, составить методические рекомендации, направленные на формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью будут выявлены следующие особенности: с трудом переключаются с одного движения на другое: повторяют прежние движения; неправильно воспроизводят пространственное направление движения; не могут одновременно изменять положение обеих рук; трудности с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую, дифференцировка поочередно пальцев.
В связи с этим необходимо предусмотреть дифференцированную коррекцию, что в конечном итоге будет способствовать формированию графомоторных умений.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
2. Описать психолого-педагогические особенности дошкольников с легкой умственной отсталостью.
3. Рассмотреть методики для исследования особенностей графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
4. Провести эмпирическое исследование по выявлению особенностей графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
5. Составить дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Методологическая основа:
1. субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.);
2. личностно-ориентированный подход в педагогике (А.В. Петровский, В.В. Воронкова, В.Г. Петрова и др.);
3. положения о ведущей роли в обучения в процессе развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский);
4. исследования в области формирования графомоторных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (М.М. Безруких, О.Б. Иншакова, Р.Д. Тригер, О.С. Филиппова, С.Г. Шевченко);
5. теоретические исследования по проблеме развития графомоторных умений детей (Л.А. Венгера, Н.И. Вьюновой и др.).
Методы исследования:
В исследовательской работе нами были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам относятся изучение научной литературы по заданной теме, обобщение. К эмпирическим методам относится количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования конкретизируют и восполняют существующие знания особенностей сформированности графомоторных умений детей старшего дошкольного возраста с лёгкой умственной отсталостью, что способствует составлению дифференцированных методических рекомендаций для работы со старшими дошкольниками с легкой умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования заключается в составлении дифференцированных методических рекомендаций по формированию графомоторных умений детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
Исследование проводилось в течение 2023 - 2024 гг. и проходило в четыре этапа:
1) Сентябрь-ноябрь 2023 г. - изучение психолого-педагогической литературы, определение содержания констатирующего эксперимента;
2) Декабрь-январь 2023-2024 г. - проведение констатирующего эксперимента;
3) Февраль 2024 г. - анализ результатов констатирующего эксперимента;
4) Март 2024 г. - обобщение; оформление выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
Главными показателями интеллектуального развития дошкольника является уровень развития мелкой моторики и формирования графомоторных умений. Дети с высоким уровнем развития мелкой моторики и графомоторных умений, способны последовательно рассуждать по какому - либо заданию и у них достаточно развиты такие познавательные процессы, как память, внимание и связная речь.
Как показало исследование, дети, имеющие нарушения мелкой моторики, при поступлении в первый класс часто испытывают серьезные трудности с овладением умений письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. И все эти компоненты в целом формируют графический навык.
У старших дошкольников с легкой умственной отсталостью выявлены отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации.
Для выявления особенностей графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью создано множество различных методик. В своей работе мы взяли три методики по таким направлениям:
• Мелкая моторика,
• Зрительный анализатор,
• Графические умения.
Данные направления являются составляющими для формирования графомоторного умения. С помощью данных методик, мы смогли составить определённое представление об особенностях нарушений по всем направлениям. В итоге было выявлено два уровня: средний и низкий.
Исходя из исследования, мы создали дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью. В него входит комплекс упражнений на развитие мелкой моторики, зрительный анализ и на формирование графомоторных умений. В этом комплексе упражнений есть задания на каждый выявленный уровень сформированности графомоторных умений у старших дошкольников. К каждому упражнению есть инструкция и наглядность. Упражнения составлены, опираясь на возрастные особенности старших дошкольников.
Процесс формирования графомоторного умения является трудоёмким, длительным и систематичным. Многие авторы книг о графомоторных умениях, отмечают, что нельзя сформировать графомоторные умения за 8 упражнений, это прежде всего непрерывная работа и комплексная. Процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма неодинакова.
Считается, что формирование графомоторики завершается к 10-11 годам, то есть тогда, когда становится стабильным почерк, когда увеличение скорости или какие-то дополнительные внешние «помехи» - грамматические задания, необходимость сосредоточить свое внимание на содержание текста, или необходимость выразить свою мысль письменно, - не будет искажать почерк, не приведут к его изменению, нарушению.
Работа для формирования графомоторных умений обязательно должна проводиться, чтобы не возникало затруднений в обучении. Желательно, развивать мелкую моторику до прихода ребёнка в школу, потому что потом будут возникать трудности и ему будет очень нелегко справиться и со школьной программой, и с упражнениями на развитие мелкой моторики.
Как показало исследование, дети, имеющие нарушения мелкой моторики, при поступлении в первый класс часто испытывают серьезные трудности с овладением умений письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. И все эти компоненты в целом формируют графический навык.
У старших дошкольников с легкой умственной отсталостью выявлены отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации.
Для выявления особенностей графомоторных умений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью создано множество различных методик. В своей работе мы взяли три методики по таким направлениям:
• Мелкая моторика,
• Зрительный анализатор,
• Графические умения.
Данные направления являются составляющими для формирования графомоторного умения. С помощью данных методик, мы смогли составить определённое представление об особенностях нарушений по всем направлениям. В итоге было выявлено два уровня: средний и низкий.
Исходя из исследования, мы создали дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование графомоторных умений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью. В него входит комплекс упражнений на развитие мелкой моторики, зрительный анализ и на формирование графомоторных умений. В этом комплексе упражнений есть задания на каждый выявленный уровень сформированности графомоторных умений у старших дошкольников. К каждому упражнению есть инструкция и наглядность. Упражнения составлены, опираясь на возрастные особенности старших дошкольников.
Процесс формирования графомоторного умения является трудоёмким, длительным и систематичным. Многие авторы книг о графомоторных умениях, отмечают, что нельзя сформировать графомоторные умения за 8 упражнений, это прежде всего непрерывная работа и комплексная. Процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма неодинакова.
Считается, что формирование графомоторики завершается к 10-11 годам, то есть тогда, когда становится стабильным почерк, когда увеличение скорости или какие-то дополнительные внешние «помехи» - грамматические задания, необходимость сосредоточить свое внимание на содержание текста, или необходимость выразить свою мысль письменно, - не будет искажать почерк, не приведут к его изменению, нарушению.
Работа для формирования графомоторных умений обязательно должна проводиться, чтобы не возникало затруднений в обучении. Желательно, развивать мелкую моторику до прихода ребёнка в школу, потому что потом будут возникать трудности и ему будет очень нелегко справиться и со школьной программой, и с упражнениями на развитие мелкой моторики.