ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
|
Введение 3
Глава I. Современное состояние изученности вопросов развития игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра 10
1.1. Формирование игровой деятельности в онтогенезе у детей без
особенностей в развитии 10
1.2. Специфика развития игровой деятельности у детей с расстройствами
аутистического спектра 17
1.3. Обзор методик по развитию игровой деятельности у старших дошкольников
с расстройствами аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 38
Глава II. Экспериментальное исследование игровой деятельности старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 42
2.1. Организация и методология изучения игровой деятельности и имеющихся
игровых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Изучение полученных результатов исследования игровых компетенций у
старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
Выводы по второй главе 51
Глава III. Методические рекомендации по проведению коррекционной работы с целью развития игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 54
3.1. Теоретические основы организации процесса коррекционной работы по
развитию игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 54
3.2. Методические рекомендации для специалистов ДОУ комбинированного
вида и родителей по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 57
Заключение 66
Библиография 69
Приложения 75
Глава I. Современное состояние изученности вопросов развития игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра 10
1.1. Формирование игровой деятельности в онтогенезе у детей без
особенностей в развитии 10
1.2. Специфика развития игровой деятельности у детей с расстройствами
аутистического спектра 17
1.3. Обзор методик по развитию игровой деятельности у старших дошкольников
с расстройствами аутистического спектра 21
Выводы по первой главе 38
Глава II. Экспериментальное исследование игровой деятельности старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 42
2.1. Организация и методология изучения игровой деятельности и имеющихся
игровых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 42
2.2. Изучение полученных результатов исследования игровых компетенций у
старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
Выводы по второй главе 51
Глава III. Методические рекомендации по проведению коррекционной работы с целью развития игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 54
3.1. Теоретические основы организации процесса коррекционной работы по
развитию игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 54
3.2. Методические рекомендации для специалистов ДОУ комбинированного
вида и родителей по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра 57
Заключение 66
Библиография 69
Приложения 75
Актуальность выбранной темы обусловлена ростом в нашей стране, и в том числе в нашем городе, непосредственно рядом с нами числа детей с расстройствами аутистического спектра, воспитывающихся в общеобразовательных группах детского сада и не посещающих детские сады по различным причинам.
Оценка распространенности РАС имеет некоторые колебания, но, тем не менее, в соответствии с официальным документом ВОЗ, РАС встречаются у 1 из 160 детей, [30] и это означает, что расстройства аутистического спектра уже не уникальность.
Так как аутизм это нарушение с детства характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями, перед ответственными взрослыми возникает сложная задача социализировать такого ребенка, так как успешное существование в человеческом обществе возможно только при условии объединения человека и общества.
Одна из возможностей для интеграции в социум это возможность вызывать интерес к происходящему вокруг у детей, погруженных в свой мир, что можно сделать через игровую деятельность. Взрослые и дети теряются в ситуации агрессии, аффективных вспышек, стереотипного поведения, со стороны особенных детей, иногда и поведение взрослых явно требует разъяснения и вмешательства со стороны окружающих. В июле 2021 года в сети интернет было размещено видео, где женщина, выгоняет с детской площадки детей с особенностями, просто потому что они себя странно ведут, и пугают ее внучку. Видео вызвало большой резонанс, 99% людей, просмотревших видеоролик, осудили поведение женщины, что, безусловно, вселяет надежду на изменение отношения социума к необычно ведущим себя детям.
Воспитатели в детском саду обнаруживают, что приемы воспитания, которые с успехом и долгое время использовались в работе, со многими другими детьми, в случаях с детьми с РАС не дают результата. Поведение маленьких детей аутистов ставит в затруднение заслуженных педагогов, опытных бабушек и неопытных родителей. В настоящее время проблема развития и обучения детей с РАС привлекает многих специалистов и даже бизнесменов. В отечественной дефектологии проблемой РАС активно занимается ряд исследователей Баенская Е.Р., Власова Т.А., Коган В.Е., Лебединский В.В., Лебединская К.С., Либлинг М.М., Мастюкова Е.М., Никольская О.С., Нуриева Л.Г., и другие. [4, 23, 31, 40]. В крупных городах России открываются, и развиваются частные и государственные детские центры, специализирующиеся на занятиях с особенными детьми, но организация помощи таким детям в нашей стране все-таки находится на неудовлетворительном уровне. Не хватает информированности у специалистов детского сада у родителей, у бабушек и дедушек о методах и приемах работы с детьми, имеющими проблему аутичного развития. Большинство воспитателей в стандартных детских садах не знают, как себя вести с ребенком, имеющим аутистические отклонения, и выбирают наиболее легкий путь, а именно - не обращать внимание на такого малыша, рекомендуют другим детям не подходить и не беспокоить особенного ребенка. После малейшего его сопротивления предъявляемым требованиям, воспитатели предоставляют ему возможность целыми днями смотреть в окно или играть в свои стереотипные игры.
Непосредственное общение, наблюдение, изучение литературы показывает, что дети с аутизмом любят и хотят играть. Они также любят бегать, прыгать, обниматься, и получать призы, есть сладости, как это любят обычные дети. Для них игровая деятельность даже более важна, так как это совершенствование речи, фантазии и тренировка эмоциональной сферы. Иногда только через игровую деятельность есть возможность наладить контакт и достучаться до ребенка.
Во многих случаях аутизма в легкой форме, понимание проблемы и небольшая ежедневная поддержка специалистов в детских садах, и даже просто разъяснение ситуации другим нормотипичным детям, способно оказать существенную поддержку особенному ребенку, сократить то время, которое тратят родители для приближения ребенка к норме и на занятия с дорогими платными дефектологами.
Для улучшения ситуации нужны конкретные советы и рекомендации, всем тем, кто работает с аутичными детьми. Разъяснение особенностей развития тем, кто впервые сталкивается со случаями раннего детского аутизма и тем, кто проводит с ребенком длительное время.
Таким образом, в насущности проблемы изучения специфичности игровой деятельности у дошкольников с расстройствами аутистического спектра можно выделить педагогическое и научно-методическое значение.
Цель совершенствования игровой деятельности для всех детей установлена государством перед педагогическими организациями в разных частях мира. Это следствие наблюдений за уменьшением игровой деятельности в сфере жизни ребенка и следствие отрицательного влияния этого показателя на их общее развитие. Развитие игровой деятельности признается одной из главных задач образования дошкольников, также и для детей- дошкольников с особенностями развития, так как согласно ст.79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №73-ФЗ в образовательное пространство должны быть включены все дети с ограниченными возможностями здоровья [1]. А ребенок, не научившийся играть и не наигравшийся, не сможет полноценно переключиться на учебную деятельность.
Также, актуальность выбранной темы продиктована имеющимся отличием в уровне развития детей с расстройствами аутистического спектра в своей группе. Аутичный спектр нарушений разнообразен от тяжелой умственной отсталости до одаренности.
При любом формате обучения дошкольника в случае отсутствия элементарных навыков игры продолжают развиваться иные, вторичные нарушения, идет отставание в иных сферах развития, страдает социализация, ребенок исключается из общих игр, исключается из совместной деятельности окружающих его детей.
В связи с тем, что у детей рассматриваемой нами категории игровая деятельность и игровые навыки не развиваются самопроизвольно, и возникает задача исследования, корректировки, и помощи в их становлении в максимально полном объеме.
Для научно - методического уровня важность исследования объясняется потребностью узкоцелевого изучения детей с расстройствами аутистического спектра разной сложности и их игровой деятельности и создания разных методических рекомендаций и практических советов для каждой из групп.
Изучение литературных источников выявило недостаточность исследований, посвященных рассматриваемой проблеме в российской науке. В итоге большинства исследований авторы описывают проблему, и резюмируют факт слабого уровня развития игровых навыков, как следствие отсутствие игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре, характеризуют игровую деятельность, как стереотипную, направленную на аутостимуляцию.
Цель исследования изучить теоретические основы развития игровой деятельности, выявить особенности игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра, разработать методические рекомендации для специалистов ДОУ и родителей по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Объект исследования: игровая деятельность у детей с аутистическими расстройствами.
Предмет исследования: особенности игровой деятельности у дошкольников с аутистическими расстройствами.
В эксперименте применены ограничения, участвовали старшие дошкольники, имеющие расстройства аутистического спектра, не имеющие агрессивного поведения, использующие речь для коммуникации, посещающие детские общеобразовательные организации.
Гипотеза исследования - специфика игровой деятельности у дошкольников, с расстройствами аутистического спектра, имеет отличия от нормально развивающихся сверстников, которые проявляются:
- в недостаточности навыков творческой и социальной игры;
- в несформированности навыка подражания, концентрации внимания, навыка выбора и удержания игровой роли;
- в отсутствии интереса к ролевым играм, к играм по правилам,
- в сосредоточении интересов на уровне стереотипной и предметной игры;
- в отсутствии навыков режиссерской игры и игры драматизации.
Указанные специфичности игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра послужили началом для создания методических рекомендаций по их коррекции.
Задачи исследования.
1. Изучить специальную литературу по вопросу магистерской работы.
2. Выявить особенности формирования игровой деятельности в онтогенезе.
3. Экспериментально выявить особенности формирования игровой деятельности у старших дошкольников с РАС.
4. Разработать методические рекомендации для специалистов детских образовательных учреждений, родителей по развитию игровой деятельности старших дошкольников с РАС.
Теоретической базой при проведении исследования послужили основные постулаты общей и специальной психологии (педагогики):
Игра - ведущая деятельность дошкольника, которая является инструментом формирования его высших психических функций эмоционально-личностной сферы (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.).
Поэтапная эволюции игровых навыков, и общая закономерность развития детей (Выготский, Л.С., Лубовский В.И , Эльконин Д.Б.).
Важнейшая роль взрослого в развитии ребенка, социальная функция развития игровых навыков (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Усанова О.Н.).
Детский аутизм, как искаженный вариант развития психики, основным выражением которого является расстройство в сфере социального взаимодействия, возникающее в результате аффективных недостатков и недостатков в познавательной деятельности (Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Хаустов А.В., Черенева Е.А., R.Jordan, M.Sigman, L.Wing и др.).
Эмпирический метод исследования (наблюдение) выбран основным методом для исследования, также применен теоретический метод для анализа литературных источников и метод констатирующего эксперимента с использованием методики Хаустова А.В., [59] позволяющей дать оценку развитию игровых навыков, и как следствие уровню развития игровой деятельности экспериментальной группе.
Проведенное исследование в своей теоретической части имеет значение в части обобщения информации об игровой деятельности и ее своеобразии у старших дошкольников с РАС.
Практически значимость исследования в возможности использования результатов исследования специалистами, начинающими работу по коррекции развития особенных детей с аутичными расстройствами, воспитателями, родителями, иными членами семьи.
Этапы исследования. Исследование проходило в несколько этапов (с сентября 2020 по сентябрь 2021). В процессе первого теоретического этапа проходил выбор и изучение литературных источников, изучалась педагогическая и специальная литература, оформлялась гипотеза, цели и задачи для эксперимента, проводился анализ литературных источников На последующем этапе организовано эмпирическое исследование (в форме констатирующего эксперимента) игровой деятельности и навыков старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, подведение итогов эксперимента анализ полученных результатов. На заключительном этапе результаты, полученные в процессе эксперимента, формировались в логические заключения, уточнялись, и разрабатывались рекомендации.
База исследования. Изучение проблемы исследования проводилось на базе частного детского центра в г.Красноярске, специализирующего на реабилитационной и коррекционной работе с детьми, имеющими особые потребности при развитии.
Структуре работа. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложений, для наглядности имеет иллюстрации фотографии, таблицы и видео.
Оценка распространенности РАС имеет некоторые колебания, но, тем не менее, в соответствии с официальным документом ВОЗ, РАС встречаются у 1 из 160 детей, [30] и это означает, что расстройства аутистического спектра уже не уникальность.
Так как аутизм это нарушение с детства характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями, перед ответственными взрослыми возникает сложная задача социализировать такого ребенка, так как успешное существование в человеческом обществе возможно только при условии объединения человека и общества.
Одна из возможностей для интеграции в социум это возможность вызывать интерес к происходящему вокруг у детей, погруженных в свой мир, что можно сделать через игровую деятельность. Взрослые и дети теряются в ситуации агрессии, аффективных вспышек, стереотипного поведения, со стороны особенных детей, иногда и поведение взрослых явно требует разъяснения и вмешательства со стороны окружающих. В июле 2021 года в сети интернет было размещено видео, где женщина, выгоняет с детской площадки детей с особенностями, просто потому что они себя странно ведут, и пугают ее внучку. Видео вызвало большой резонанс, 99% людей, просмотревших видеоролик, осудили поведение женщины, что, безусловно, вселяет надежду на изменение отношения социума к необычно ведущим себя детям.
Воспитатели в детском саду обнаруживают, что приемы воспитания, которые с успехом и долгое время использовались в работе, со многими другими детьми, в случаях с детьми с РАС не дают результата. Поведение маленьких детей аутистов ставит в затруднение заслуженных педагогов, опытных бабушек и неопытных родителей. В настоящее время проблема развития и обучения детей с РАС привлекает многих специалистов и даже бизнесменов. В отечественной дефектологии проблемой РАС активно занимается ряд исследователей Баенская Е.Р., Власова Т.А., Коган В.Е., Лебединский В.В., Лебединская К.С., Либлинг М.М., Мастюкова Е.М., Никольская О.С., Нуриева Л.Г., и другие. [4, 23, 31, 40]. В крупных городах России открываются, и развиваются частные и государственные детские центры, специализирующиеся на занятиях с особенными детьми, но организация помощи таким детям в нашей стране все-таки находится на неудовлетворительном уровне. Не хватает информированности у специалистов детского сада у родителей, у бабушек и дедушек о методах и приемах работы с детьми, имеющими проблему аутичного развития. Большинство воспитателей в стандартных детских садах не знают, как себя вести с ребенком, имеющим аутистические отклонения, и выбирают наиболее легкий путь, а именно - не обращать внимание на такого малыша, рекомендуют другим детям не подходить и не беспокоить особенного ребенка. После малейшего его сопротивления предъявляемым требованиям, воспитатели предоставляют ему возможность целыми днями смотреть в окно или играть в свои стереотипные игры.
Непосредственное общение, наблюдение, изучение литературы показывает, что дети с аутизмом любят и хотят играть. Они также любят бегать, прыгать, обниматься, и получать призы, есть сладости, как это любят обычные дети. Для них игровая деятельность даже более важна, так как это совершенствование речи, фантазии и тренировка эмоциональной сферы. Иногда только через игровую деятельность есть возможность наладить контакт и достучаться до ребенка.
Во многих случаях аутизма в легкой форме, понимание проблемы и небольшая ежедневная поддержка специалистов в детских садах, и даже просто разъяснение ситуации другим нормотипичным детям, способно оказать существенную поддержку особенному ребенку, сократить то время, которое тратят родители для приближения ребенка к норме и на занятия с дорогими платными дефектологами.
Для улучшения ситуации нужны конкретные советы и рекомендации, всем тем, кто работает с аутичными детьми. Разъяснение особенностей развития тем, кто впервые сталкивается со случаями раннего детского аутизма и тем, кто проводит с ребенком длительное время.
Таким образом, в насущности проблемы изучения специфичности игровой деятельности у дошкольников с расстройствами аутистического спектра можно выделить педагогическое и научно-методическое значение.
Цель совершенствования игровой деятельности для всех детей установлена государством перед педагогическими организациями в разных частях мира. Это следствие наблюдений за уменьшением игровой деятельности в сфере жизни ребенка и следствие отрицательного влияния этого показателя на их общее развитие. Развитие игровой деятельности признается одной из главных задач образования дошкольников, также и для детей- дошкольников с особенностями развития, так как согласно ст.79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №73-ФЗ в образовательное пространство должны быть включены все дети с ограниченными возможностями здоровья [1]. А ребенок, не научившийся играть и не наигравшийся, не сможет полноценно переключиться на учебную деятельность.
Также, актуальность выбранной темы продиктована имеющимся отличием в уровне развития детей с расстройствами аутистического спектра в своей группе. Аутичный спектр нарушений разнообразен от тяжелой умственной отсталости до одаренности.
При любом формате обучения дошкольника в случае отсутствия элементарных навыков игры продолжают развиваться иные, вторичные нарушения, идет отставание в иных сферах развития, страдает социализация, ребенок исключается из общих игр, исключается из совместной деятельности окружающих его детей.
В связи с тем, что у детей рассматриваемой нами категории игровая деятельность и игровые навыки не развиваются самопроизвольно, и возникает задача исследования, корректировки, и помощи в их становлении в максимально полном объеме.
Для научно - методического уровня важность исследования объясняется потребностью узкоцелевого изучения детей с расстройствами аутистического спектра разной сложности и их игровой деятельности и создания разных методических рекомендаций и практических советов для каждой из групп.
Изучение литературных источников выявило недостаточность исследований, посвященных рассматриваемой проблеме в российской науке. В итоге большинства исследований авторы описывают проблему, и резюмируют факт слабого уровня развития игровых навыков, как следствие отсутствие игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре, характеризуют игровую деятельность, как стереотипную, направленную на аутостимуляцию.
Цель исследования изучить теоретические основы развития игровой деятельности, выявить особенности игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра, разработать методические рекомендации для специалистов ДОУ и родителей по развитию игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Объект исследования: игровая деятельность у детей с аутистическими расстройствами.
Предмет исследования: особенности игровой деятельности у дошкольников с аутистическими расстройствами.
В эксперименте применены ограничения, участвовали старшие дошкольники, имеющие расстройства аутистического спектра, не имеющие агрессивного поведения, использующие речь для коммуникации, посещающие детские общеобразовательные организации.
Гипотеза исследования - специфика игровой деятельности у дошкольников, с расстройствами аутистического спектра, имеет отличия от нормально развивающихся сверстников, которые проявляются:
- в недостаточности навыков творческой и социальной игры;
- в несформированности навыка подражания, концентрации внимания, навыка выбора и удержания игровой роли;
- в отсутствии интереса к ролевым играм, к играм по правилам,
- в сосредоточении интересов на уровне стереотипной и предметной игры;
- в отсутствии навыков режиссерской игры и игры драматизации.
Указанные специфичности игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра послужили началом для создания методических рекомендаций по их коррекции.
Задачи исследования.
1. Изучить специальную литературу по вопросу магистерской работы.
2. Выявить особенности формирования игровой деятельности в онтогенезе.
3. Экспериментально выявить особенности формирования игровой деятельности у старших дошкольников с РАС.
4. Разработать методические рекомендации для специалистов детских образовательных учреждений, родителей по развитию игровой деятельности старших дошкольников с РАС.
Теоретической базой при проведении исследования послужили основные постулаты общей и специальной психологии (педагогики):
Игра - ведущая деятельность дошкольника, которая является инструментом формирования его высших психических функций эмоционально-личностной сферы (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.).
Поэтапная эволюции игровых навыков, и общая закономерность развития детей (Выготский, Л.С., Лубовский В.И , Эльконин Д.Б.).
Важнейшая роль взрослого в развитии ребенка, социальная функция развития игровых навыков (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Усанова О.Н.).
Детский аутизм, как искаженный вариант развития психики, основным выражением которого является расстройство в сфере социального взаимодействия, возникающее в результате аффективных недостатков и недостатков в познавательной деятельности (Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Хаустов А.В., Черенева Е.А., R.Jordan, M.Sigman, L.Wing и др.).
Эмпирический метод исследования (наблюдение) выбран основным методом для исследования, также применен теоретический метод для анализа литературных источников и метод констатирующего эксперимента с использованием методики Хаустова А.В., [59] позволяющей дать оценку развитию игровых навыков, и как следствие уровню развития игровой деятельности экспериментальной группе.
Проведенное исследование в своей теоретической части имеет значение в части обобщения информации об игровой деятельности и ее своеобразии у старших дошкольников с РАС.
Практически значимость исследования в возможности использования результатов исследования специалистами, начинающими работу по коррекции развития особенных детей с аутичными расстройствами, воспитателями, родителями, иными членами семьи.
Этапы исследования. Исследование проходило в несколько этапов (с сентября 2020 по сентябрь 2021). В процессе первого теоретического этапа проходил выбор и изучение литературных источников, изучалась педагогическая и специальная литература, оформлялась гипотеза, цели и задачи для эксперимента, проводился анализ литературных источников На последующем этапе организовано эмпирическое исследование (в форме констатирующего эксперимента) игровой деятельности и навыков старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра, подведение итогов эксперимента анализ полученных результатов. На заключительном этапе результаты, полученные в процессе эксперимента, формировались в логические заключения, уточнялись, и разрабатывались рекомендации.
База исследования. Изучение проблемы исследования проводилось на базе частного детского центра в г.Красноярске, специализирующего на реабилитационной и коррекционной работе с детьми, имеющими особые потребности при развитии.
Структуре работа. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложений, для наглядности имеет иллюстрации фотографии, таблицы и видео.
Исследование отличий игровой деятельности старших дошкольников с аутичными расстройствами, проведенное нами, несет в себе практическую и теоретическую ценность для решения актуального вопроса сопровождения и коррекции детей с особенностями развития и в частности развития игровой деятельности, на базе которых возможно построить дальнейшее обучение. Об актуальности говорит рост детей с выявленными расстройствами аутистического спектра, и неполнота практических исследований, позволяющих специалистам ДОУ, тьютерам и родителям квалифицировано проводить занятия с детьми, имеющими аутичные расстройства. Учитывая изложенную проблему, проведенное исследование мы посвятили теоретическому и практическому поиску эффективных и доступных средств развития навыков игры и формирования игровой деятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Целью исследования, в связи с выявленной проблемой, стала разработка доступных методических рекомендаций по построению коррекционной работы по формированию игровой деятельности с детьми, имеющими аутистические проблемы. Для достижения цели нами были пройдены следующие этапы:
1. Анализ и обобщение теоретических исследований по выявленной проблеме становления игровой деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра отражен в первой главе исследования.
2. Описание игровых методик, применяющихся для формирования игровой деятельности, с учетом имеющихся практических значений, также отражены во второй части первой главы исследования.
3. Организация констатирующего эксперимента, который предполагал выбор методики для изучения сформированности игровой деятельности у детей исследуемой группы, описан во второй главе исследования. Нами выбрана методика А.В. Хаустова, И.М. Хаустовой разработанная для оценки имеющихся игровых навыков у детей с особенностями в развитии. Методика Хаустовых предполагала диагностику навыков, необходимых для ведения различных видов игры и выполнялась в два этапа. Диагностика и сбор необходимых данных для эксперимента проведены с помощью эмпирических методов наблюдения, опроса и анкетирования. В начале диагностики исследовалась свободная игра ребенка, затем организованная игра, что позволяло выявить уровень ближайшего развития ребенка. Анализу и качественному сравнению подлежали результаты полученного исследования о сформированности игровых навыков детей. Анализ полученных данных эксперимента выявил: имеющиеся игровые навыки у дошкольников с РАС не соответствуют биологическому возрасту и приходятся на возрастной промежуток 3-5 лет; в сравнении с аналогичной возрастной группой у 100% детей с РАС имеются особенности игровой деятельности (не полностью сформированы навыки функциональной и символический игры, навык творческого развития сюжета, имитации и удерживания внимания; не достаточно сформированный навык социальных игр; не устойчив навык удержания принятой роли; отсутствует интерес к игре с переходом ходов; не имеется навык игры с правилами; не доступен навык пантомимической и режиссерской игры; не сформирован навык коллективных и спортивных игр.
4. Методические рекомендации, описанные нами в третей главе исследования, являются итогом решения главной цели исследования, поставленной нами. Мы представили теоретическое и практическое описание процесса коррекционной работы с игровой деятельностью, необходимой ребенку с РАС для подъема на следующий уровень его жизни- социализация и обучение в школьном коллективе. Рекомендации предназначены для педагогов (воспитателей) работающих ежедневно с детьми в ДОУ, музыкальных и физкультурных работников, участвующих в систематических занятиях с детьми, сопровождающих лиц и родителей детей с аутичными расстройствами.
Гипотеза, сформированная в начале нашего исследования, о том что - специфика игровой деятельности у дошкольников, с расстройствами аутистического спектра, имеет отличия от нормально развивающихся сверстников, которые проявляются:
- в недостаточности навыков творческой и социальной игры;
- в несформированности навыка подражания, концентрации внимания, навыка выбора и удержания игровой роли;
- в отсутствии интереса к ролевым играм, к играм по правилам,
- в сосредоточении интересов на уровне стереотипной и предметной игры;
- в отсутствии навыков режиссерской игры и игры драматизации, нашла свое подтверждение.
Таким образом, мы пришли к выводу, что группа старших дошкольники с расстройствами аутистического спектра имеет особенности игровой деятельности, отличающие их от других групп детей. В планировании ежедневной коррекционной работы в рамках дошкольной организации специалистам ДОУ необходимо учитывать описанные отличия. Рекомендации, благодаря простоте их применения, могут быть использованы родителями в домашней обстановке, при организации игр в семейном кругу.
Вовлечение родителей дошкольников в процесс коррекционной работы имеет огромное значение. Поскольку конечной целью коррекционного пути будет обеспечение дошкольникам с РАС возможности поступления в общеобразовательную школу по месту жительства, очевидно, что без совместных усилий педагогического коллектива детского сада и семьи данной цели достигнуть невозможно.
1. Анализ и обобщение теоретических исследований по выявленной проблеме становления игровой деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра отражен в первой главе исследования.
2. Описание игровых методик, применяющихся для формирования игровой деятельности, с учетом имеющихся практических значений, также отражены во второй части первой главы исследования.
3. Организация констатирующего эксперимента, который предполагал выбор методики для изучения сформированности игровой деятельности у детей исследуемой группы, описан во второй главе исследования. Нами выбрана методика А.В. Хаустова, И.М. Хаустовой разработанная для оценки имеющихся игровых навыков у детей с особенностями в развитии. Методика Хаустовых предполагала диагностику навыков, необходимых для ведения различных видов игры и выполнялась в два этапа. Диагностика и сбор необходимых данных для эксперимента проведены с помощью эмпирических методов наблюдения, опроса и анкетирования. В начале диагностики исследовалась свободная игра ребенка, затем организованная игра, что позволяло выявить уровень ближайшего развития ребенка. Анализу и качественному сравнению подлежали результаты полученного исследования о сформированности игровых навыков детей. Анализ полученных данных эксперимента выявил: имеющиеся игровые навыки у дошкольников с РАС не соответствуют биологическому возрасту и приходятся на возрастной промежуток 3-5 лет; в сравнении с аналогичной возрастной группой у 100% детей с РАС имеются особенности игровой деятельности (не полностью сформированы навыки функциональной и символический игры, навык творческого развития сюжета, имитации и удерживания внимания; не достаточно сформированный навык социальных игр; не устойчив навык удержания принятой роли; отсутствует интерес к игре с переходом ходов; не имеется навык игры с правилами; не доступен навык пантомимической и режиссерской игры; не сформирован навык коллективных и спортивных игр.
4. Методические рекомендации, описанные нами в третей главе исследования, являются итогом решения главной цели исследования, поставленной нами. Мы представили теоретическое и практическое описание процесса коррекционной работы с игровой деятельностью, необходимой ребенку с РАС для подъема на следующий уровень его жизни- социализация и обучение в школьном коллективе. Рекомендации предназначены для педагогов (воспитателей) работающих ежедневно с детьми в ДОУ, музыкальных и физкультурных работников, участвующих в систематических занятиях с детьми, сопровождающих лиц и родителей детей с аутичными расстройствами.
Гипотеза, сформированная в начале нашего исследования, о том что - специфика игровой деятельности у дошкольников, с расстройствами аутистического спектра, имеет отличия от нормально развивающихся сверстников, которые проявляются:
- в недостаточности навыков творческой и социальной игры;
- в несформированности навыка подражания, концентрации внимания, навыка выбора и удержания игровой роли;
- в отсутствии интереса к ролевым играм, к играм по правилам,
- в сосредоточении интересов на уровне стереотипной и предметной игры;
- в отсутствии навыков режиссерской игры и игры драматизации, нашла свое подтверждение.
Таким образом, мы пришли к выводу, что группа старших дошкольники с расстройствами аутистического спектра имеет особенности игровой деятельности, отличающие их от других групп детей. В планировании ежедневной коррекционной работы в рамках дошкольной организации специалистам ДОУ необходимо учитывать описанные отличия. Рекомендации, благодаря простоте их применения, могут быть использованы родителями в домашней обстановке, при организации игр в семейном кругу.
Вовлечение родителей дошкольников в процесс коррекционной работы имеет огромное значение. Поскольку конечной целью коррекционного пути будет обеспечение дошкольникам с РАС возможности поступления в общеобразовательную школу по месту жительства, очевидно, что без совместных усилий педагогического коллектива детского сада и семьи данной цели достигнуть невозможно.
Подобные работы
- Особенности игровых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИМИ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ, СРЕДСТВАМИ ДВИГАТЕЛЬНО-ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2023 - ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4630 р. Год сдачи: 2023 - Особенности ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (Северо-Кавказский Федеральный Университет)
Курсовые работы, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 800 р. Год сдачи: 2024 - Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с расстройством аутистического спектра
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2017