Работа в pdf.
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Анализ литературы по исследуемой теме……………….…………….7
1.1. Понятие и структура письма как вида письменной речи…………………7
1.2. Классификация и симптоматика дисграфии…………………………...…16
1.3. Пути диагностики и коррекции нарушений письма при аграмматической
дисграфии………………………………………………………………………...26
Выводы по первой главе………………………………………………………...36
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ…………………..…….38
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента………………38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………49
2.3. Методические рекомендации по коррекции аграмматической
дисграфии……………………………………………………………………...…55
Выводы по второй главе……………………………………………………...…66
Заключение…..…………………………………………………………………...69
Библиография………………………………………………………………….....72
Приложения……………………………………………………………………...72
Актуальность исследования
В последние годы, в условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, учителя начальных классов,
учителя-логопеды, родители учеников, бьют тревогу, так как происходит
увеличение числа детей с трудом овладевающих письмом. В связи с этим,
невозможен процесс полноценного овладения грамотой. Одним из основных
аспектов коррекции письменной речи обучающихся является преодоление
дисграфии.
На современном этапе развития логопедии проблема изучения и
коррекции дисграфии у обучающихся начальной школы является одной из
наиболее острых проблем логопедии, так как согласно отечественным
исследованиям, количество детей младшего школьного возраста с этим
синдромом увеличивается, несмотря на то, что многие российские
исследователи-логопеды (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова,
Л.С. Волкова и др.), и не только, занимались и занимаются данной
проблемой. Таким образом, требуется изучение причин этого явления и
поиск новых эффективных подходов к профилактике и коррекции дисграфии
у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах.
Сложность данной проблемы заключается и в том, что в специальной
литературе рассматривается многообразие патогенетических факторов и
разных механизмов нарушения письменной речи. Это объясняет наличие
различных классификаций дисграфий...
В ходе проведенного нами исследования была проведена теоретическая
и экспериментальная работа по выявлению дисграфических ошибок у
обучающихся 3 класса с ОНР III уровня. В теоретической части была проанализирована психологопедагогическая и логопедическая литература по проблеме нарушений
письма. Были сделаны выводы о том, что письменная речь тесно связана со
степенью сформированности всех сторон устной речи (звукопроизношением,
фонематическим восприятием, лексико-грамматическим строем речи,
связной речью) и осуществляется только на основе достаточно высокого
уровня ее развития. Таким образом, нарушения письменной речи связаны с
недоразвитием устной речи.
Аграмматическая дисграфия характерна для детей с ОНР III уровня и
обычно проявляется, начиная с третьего класса, с началом изучения
грамматических правил.
При аграмматической дисграфии обучающийся допускает ошибки,
обусловленные несформированностью грамматического строя устной речи:
морфологические (в словоизменении и словообразовании), синтаксические
(пропуск слов в предложении, неправильный порядок слов и т.д.),
допускаются ошибки на уровне текста (пропуски частей текста и т.д.).
Для подтверждения теоретических положений, с целью выявления
аграмматической дисграфии у обучающихся 3 классов с ОНР III уровня, нами
был проведен констатирующий эксперимент, состоящий из двух этапов.
На первом этапе была изучена медицинская документация, обработаны
речевые карты обучающихся, проведена беседа с учителем-логопедом, был
проведен анализ письменных работ (рабочие тетради, тетради для
контрольных работ) обучающихся...
