Работа в формате pdf.
Реферат 2
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Проблема изучения учебной лексики у восьмиклассников с
умственной отсталостью в учебной литературе……………………….............11
1.1. Развитие лексики в онтогенезе………………………………………..........11
1.2. Особенности формирования лексического запаса у детей с умственной
отсталостью………………………………………………………………………23
1.3. Обзор (анализ) методов и приемов развития лексического запаса у
обучающихся с умственной отсталостью……………………..........................29
Глава II Исследование учебной лексики у восьмиклассников с
легкой умственной отсталостью на уроках географии……………………….42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента……………...42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента восьмиклассников с
легкой умственной отсталостью ………………………………………………54
2.3. Содержание логопедической работы по формированию лексики у
восьмиклассников с легкой умственной отсталостью на уроках
географии………………………………………………………………………...73
2.4. Контрольный эксперимент и его анализ…………………………………..90
Заключение……………………………………………………………………...104
Библиография…………………………………………………………………..108
Приложения………………118
Актуальность исследования. Образование – неотъемлемое право
человека. Получение образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми–инвалидами является одним из основных и важнейших
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности. Реализация права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается
как одна из важнейших задач государственной политики не только в области
образования, но и в области демографического и социально-экономического
развития Российской Федерации.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать
свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их развития [4; 12; 23].
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья как в
Российской Федерации, так и в других государствах мира, предусматривает
создание для них психологически комфортной, коррекционно–развивающей
образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия, равные со
здоровыми детьми, возможности для получения образования в пределах
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их
самореализации и социализации через включение в разные виды социально
значимой и творческой деятельности [25; 92; 93].
Организация и получение образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, предусмотрена в Федеральном
законе № 273 – Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации», в федеральных государственных образовательных стандартах
начального, основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями [69; 81]...
Проведение теоретического и экспериментального исследования по
теме диссертации было вызвано актуальной проблемой развития учебной
лексики у детей с легкой умственной отсталостью, что является важнейшей
задачей, стоящей перед педагогами, логопедами и родителями.
Анализ литературных источников по развитию лексически у детей с
ограниченными возможностями здоровья выявил закономерности в
речевом развитии детей с нарушенным интеллектом.
Развитие лексики у детей с умственной отсталостью имеет
значительные различия, как в количественном, так и в качественном
отношении. У детей с умственной отсталостью, качественные показатели
отстают по всем признакам от нормальных значений, требуют
основательной коррекции.
Изучение и анализ литературных источников свидетельствует о том,
что у детей с нарушением интеллекта отмечается недоразвитие высших форм
познавательной деятельности, одной из которых является позднее и
недостаточное развитие речи.
Методики логопедической работы по формированию учебной лексики
у обучающихся с легкой умственной отсталостью достаточно разнообразны,
но все они основываются на определенные принципы, имеют свои задачи и
приемы.
Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровня
сформированности учебной лексики у восьмиклассников с легкой
умственной отсталостью.
Для проведения констатирующего эксперимента были использованы
адаптированные методики изучения лексики школьников Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной и др...
