Введение 3
Глава I Обзор историографических исследований о массовых репрессиях в
СССР в 1930-е гг 10
1.1. Зарубежная историография 10
1.2. Отечественная историография 23
Выводы к главе 1 37
Глава II Методические аспекты изучения массовых репрессий в СССР 1930¬
х гг. в старших классах 38
2.1. Тема «Массовые репрессии в СССР 1930-х гг.» в нормативных
документах и УМК 38
2.2. Проблемы преподавания темы «Массовые репрессии в СССР в 1930-е
гг.» в школьном курсе истории 43
2.3. Приемы и технологии в преподавании темы “Массовые репрессии в
СССР в 1930-е гг.” 45
2.4. Разработка урока по теме “Массовые репрессии в СССР в 1930-е гг.”
61
Выводы к главе II 73
Заключение 74
Список использованных источников 76
Приложения 79
Актуальность: История политических преследований в СССР - до сих пор болезненная для общества тема. Такие вопросы, как механизм действия государственной машины и характер политического режима, степень вовлеченности общества в государственное насилие, проблемы вины и ответственности, требуют сложного и разностороннего анализа. Возможно поэтому ученые-историки не могут прийти к единому мнению ни по вопросу причин массовых репрессий, ни по численности пострадавших. Также остается открытым вопрос об участии И.В. Сталина в этом процессе.
Закономерно, что среди широких слоев населения также нет четкого понимания по проблемным вопросам массовых репрессий. Осенью 2018 года было опубликовано социологическое исследование ВЦИОМ , согласно которому почти каждый пятый россиянин ничего не знает о сталинских репрессиях, а среди молодежи - практически каждый второй. Исследование показало, что 19% россиян впервые слышат о репрессиях сталинского периода, а среди молодежи в возрасте от 18 до 24 лет этот показатель составляет 47%. Вместе с тем, подавляющее большинство россиян (80%) знают о сталинских репрессиях. Наиболее информированы о репрессиях респонденты возрастной группы 60 лет и старше - 89%. Более трети
опрошенных (35%) сообщили, что в их семье были репрессированные родственники. При этом 91% из тех, у кого есть репрессированные родственники, узнали о репрессиях в своей семье из рассказов близких. Поэтому президент РФ В.В. Путин отреагировал на предложение члена СПЧ Н.К. Сванидзе обеспечить включение в образовательные программы для старшеклассников тематических экскурсий в места, связанные с памятью жертв политических репрессий, и поручить министерству просвещения РФ разработку методических рекомендаций по изучению политических репрессий в СССР .
Отметим, что данную проблему пробовали решать ранее. Например, в 2008 году вышел в печать учебник "История России 1900-1945", концепция которого включает фактическое оправдание массовых репрессий в СССР. Учебник, написанный группой авторов во главе с А.Ф. Филипповым, подвергся критике за спорные исторические оценки. В концепции учебника говорится, что "основное внимание учащихся предполагается сконцентрировать на объяснении мотивов и логики действий власти". На практике такой подход проявился, в частности, в оправдании массовых репрессий советских граждан в период руководства И.В. Сталина. Как значится в предоставленном учителям документе , "важно показать, что И.В. Сталин действовал в конкретно-исторической ситуации, действовал (как управленец) вполне рационально - как охранитель системы, как последовательный сторонник преобразования страны в индустриальное общество, управляемое из единого центра, как лидер страны, которой в самом ближайшем будущем угрожает большая война" .
Таким образом, важно прийти к единому образцу как на теоретическом, так и на практическом уровне...
На основании проведенного исследования мы выяснили, что изучение политических репрессий в СССР в эпоху сталинизма превратилось в одно из ведущих направлений исследовательского поиска в зарубежной и отечественной историографии. В советской исторической науке проблема сталинских политических репрессий в СССР в силу идеологических и политических факторов не могла стать самостоятельным объектом изучения. Поэтому первые объективные исследования по рассматриваемой проблеме, где уже стала использоваться широкая база исторических источников, начали появляться с середины 1990-х гг.
В целом, подводя итог обзору отечественных исследований, посвященных проблеме политических репрессий в СССР периода сталинской диктатуры (1928-1953 гг.), можно отметить, что авторами рассмотрены такие проблемы сталинской репрессивной политики, как причины репрессий, направленность, масштабы, репрессии в Красной армии, судьба спецпоселенцев, репрессии в регионах и т.д. Интересен факт, что зарубежная историография раскрывает те же проблемы, что и современная российская историография. Вместе с тем следует констатировать, что значительное количество историографических проблем политических репрессий периода сталинской диктатуры пока не нашло отражения в аналитических обзорах современных российских историков.
Методические аспекты преподавания тем «Политическая система СССР в 1930-е гг» и «Массовые репрессии СССР в 1930-е гг.» являются одним из важнейших компонентов для полноценного достижения целей исторического образования в старшей школе, так как эффективное преподавание этой стороны истории Отечества может и должно способствовать формированию у учеников объективной и целостной картины мира, а также уважения к прошлому своей страны, к ее народу, и соответственно должно укрепить гражданско-патриотическую позицию учащихся на последних этапах обучения в школе перед переходом на высшую ступень образования.
Однако, в результате анализа ИКС, УМК и других нормативных документов мы выявили ряд проблем, которые связаны с преподаванием данной темы в школе. Проблемы в первую очередь связаны с проблемами стандартизации образования и степенью свободы учителя в отборе материала, и в составлении программ и приверженности к определенным концепциям и учебникам. Также они связаны количеством времени на преподавание школьного курса истории и не полным соответствием некоторых используемых УМК государственным стандартам образования. Для их решения представляется возможным и целесообразным использовать различные исторические труды при подготовке учебных материалов по соответствующей теме в старших классах для большей глубины проработки материала. В ХХ-начале XXI века исследователями создан комплекс методических идей, намечающих векторы дальнейшего методического поиска. Среди них - важность использования в учебном историческом познании разноречивых исторических источников, необходимость обучения школьников приемам многоаспектного и многоуровневого анализа источников, расширение круга исторических источников и историографических материалов, используемых в школе. Помимо использования источников на учебном и внеучебном занятии при изучении данной темы рекомендуется применять такие формы работы как дискуссия, дебаты, экскурсия, театрализация, ролевая игра, участие в конкурсе которые обеспечивают глубокое понимание заявленной темы урока. Таким образом можно прийти к выводу, что поставленные задачи были решены в полном объеме.
