Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Определения ключевых понятий 6
1.2. Формирование половозрастной идентификации у детей среднего
дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические средства развития половозрастной идентификации детей
среднего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1 Организация эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов 33
2.3. Рекомендации по результатам исследования 39
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Определения ключевых понятий 6
1.2. Формирование половозрастной идентификации у детей среднего
дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические средства развития половозрастной идентификации детей
среднего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1 Организация эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов 33
2.3. Рекомендации по результатам исследования 39
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Актуальность темы подтверждается современными исследованиями, в которых акцентируется внимание на полоролевом самосознании как стабильном базовом конструкте личности, на основе которого базируется становление личности в целом.
В дошкольном возрасте дети начинают осваивать способность идентифицировать себя с представителями своего пола, приобретая навыки соответствующего поведения и погружаясь в культуру взаимоотношений между полами. Этот процесс способствует осознанию собственного образа как мальчика или девочки. Самосознание раскрывается через восприятие разнообразных образов себя в различных ситуациях деятельности и общения. Важным аспектом формирования половой идентификации является развитие различных аспектов индивидуальности, соответствующих мужскому или женскому полу, возрасту. Этот процесс соответствует основной цели обучения и воспитания детей дошкольного возраста - формирование гражданской и культурной идентичности на соответствующем уровне.
В обществе часто пренебрегается важность ознакомления с особенностями полового воспитания, который не всегда соответствует действительности и контексту времени. В детских садах раннего возраста дети еще не понимают разнообразие гендерных ролей, что препятствует формированию у них четких гендерных стереотипов и умений взаимодействия в рамках этих ролей. Осуществление глубокого анализа этой тематики помогает раскрыть, как именно складывается половая идентификация у детей среднего дошкольного возраста, ценный опыт в области гендерного воспитания часто игнорируется, упрощается.
Анализ образовательной теории и практики, позволил выделить противоречие между тем, что, несмотря на значимость такого компонента самосознания как половозрастная идентификация, его роль в становлении личности, в ДОО недостаточно внимания уделяют развитию данного 3 компонента, в воспитании дошкольников недостаточно учитывается половая дифференциация [29].
С опорой на противоречие сформулирована проблема исследования, заключающаяся в том, что: накопленный ценный опыт полового воспитания в ДОО часто игнорируется, упрощается, не учитывает реалии жизни, формирование половозрастной идентификации идет самопроизвольно.
Цель исследования: определить особенности половозрастной
идентификации детей среднего дошкольного возраста и составить рекомендации по ее формированию.
Объект исследования: половозрастная идентификация детей среднего дошкольного возраста
Предмет исследования: особенности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей среднего дошкольного возраста имеются особенности половозрастной идентификации .
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ основных понятий и подобрать соответствующие методики по проблеме половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
2. Изучить возрастные особенности сформированности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
3. Провести диагностическую работу с детьми среднего дошкольного возраста на базе ДОО и выявить особенности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
4. Разработать рекомендации с применением педагогических средств, направленные на формирование компонентов половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические: теоретический анализ и синтез научной литературы.
4
2. Методы обработки: качественный и количественный.
3. Эмпирические: психодиагностический.
Методики исследования: методика исследования детского
самосознания «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская), методика - полустандартизированное интервью «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Каган).
В дошкольном возрасте дети начинают осваивать способность идентифицировать себя с представителями своего пола, приобретая навыки соответствующего поведения и погружаясь в культуру взаимоотношений между полами. Этот процесс способствует осознанию собственного образа как мальчика или девочки. Самосознание раскрывается через восприятие разнообразных образов себя в различных ситуациях деятельности и общения. Важным аспектом формирования половой идентификации является развитие различных аспектов индивидуальности, соответствующих мужскому или женскому полу, возрасту. Этот процесс соответствует основной цели обучения и воспитания детей дошкольного возраста - формирование гражданской и культурной идентичности на соответствующем уровне.
В обществе часто пренебрегается важность ознакомления с особенностями полового воспитания, который не всегда соответствует действительности и контексту времени. В детских садах раннего возраста дети еще не понимают разнообразие гендерных ролей, что препятствует формированию у них четких гендерных стереотипов и умений взаимодействия в рамках этих ролей. Осуществление глубокого анализа этой тематики помогает раскрыть, как именно складывается половая идентификация у детей среднего дошкольного возраста, ценный опыт в области гендерного воспитания часто игнорируется, упрощается.
Анализ образовательной теории и практики, позволил выделить противоречие между тем, что, несмотря на значимость такого компонента самосознания как половозрастная идентификация, его роль в становлении личности, в ДОО недостаточно внимания уделяют развитию данного 3 компонента, в воспитании дошкольников недостаточно учитывается половая дифференциация [29].
С опорой на противоречие сформулирована проблема исследования, заключающаяся в том, что: накопленный ценный опыт полового воспитания в ДОО часто игнорируется, упрощается, не учитывает реалии жизни, формирование половозрастной идентификации идет самопроизвольно.
Цель исследования: определить особенности половозрастной
идентификации детей среднего дошкольного возраста и составить рекомендации по ее формированию.
Объект исследования: половозрастная идентификация детей среднего дошкольного возраста
Предмет исследования: особенности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей среднего дошкольного возраста имеются особенности половозрастной идентификации .
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ основных понятий и подобрать соответствующие методики по проблеме половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
2. Изучить возрастные особенности сформированности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
3. Провести диагностическую работу с детьми среднего дошкольного возраста на базе ДОО и выявить особенности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
4. Разработать рекомендации с применением педагогических средств, направленные на формирование компонентов половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические: теоретический анализ и синтез научной литературы.
4
2. Методы обработки: качественный и количественный.
3. Эмпирические: психодиагностический.
Методики исследования: методика исследования детского
самосознания «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская), методика - полустандартизированное интервью «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Каган).
Целью нашей работы было определить особенности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста и составить рекомендации по ее формированию.
В ходе данного исследования, мы осуществили теоретический анализ и определили основные понятия, связанные с половозрастной идентификацией. В основе нашего исследования взято определение В.С. Мухиной о половой идентификации как: «единство самосознания, мотивов поведения, поступков в обыденной жизни человека, причисляющего себя к определенному полу и принимающего на себя предписанную традициями соответствующую половую роль».
В процессе работы были решены следующие задачи:
1. Осуществили теоретический анализ основных понятий и подобрали соответствующие методики по проблеме половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
2. Изучили возрастные особенности сформированности
половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
3. Провели диагностическую работу с детьми среднего дошкольного возраста на базе ДОО и выявили особенности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
4. Разработали рекомендации с применением педагогических средств, направленные на формирование компонентов половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Это позволило нам в полном объеме рассмотреть особенности половой идентификации детей среднего дошкольного возраста. Ключевыми особенностями выделим высокий интерес и чувствительность детей к особенностям пола, начиная с трехлетнего возраста, вместе с актуальностью данной проблемы именно в этот жизненный период, когда зарождается ядро личности. Вместе с тем, очень важно, как формируется половозрастная 47
идентификация ребенка именно в этот период, потому что после 5-6 летнего возраста это практически не поддается корректировке.
Для проведения исследования были выбраны методики половозрастной идентификации детей Н.Л. Белопольской и В.Е. Кагана, которые позволили комплексно продиагностировать уровень сформированности аспектов половой идентификации у детей среднего дошкольного возраста.
В ходе исследования при констатирующем эксперименте установлено, что 100% детей осознают свой половую принадлежность, лишь 2 человека из общего числа - это 9,5% детей хотели бы попробовать «Заснуть мальчиком, а проснуться девочкой». Однако, затруднения у детей вызвало задание, где нужно понять и рассказать, чем мальчики отличаются от девочек. Часть детей смутилась, часть назвала внешние признаки, но 28% детей не знают и не могут сформулировать ответ на данный вопрос, никто из детей не назвал проявлений разных мужских и женских черт характера. Так же в результате диагностики мы выяснили, что 28% детей не могут верно соотнести свой возраст с действительностью, а считают, что они уже достаточно взрослые.
Результаты эмпирического исследования позволили нам сделать выводы о необходимости педагогической работы по формированию половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Особенно важно в среднем дошкольном возрасте для детей формирование представлений о возможном полоролевом поведении, феминности и маскулинности. Полагаем, сложности в определении гендерных различий связаны с недостаточностью условий пространственной среды, недостаточно учитываются гендерные особенности детей не только в детском саду, но возможно и в семье. Так, детям могут транслироваться более «социально-одобряемые» и принимаемые характеристики, которые не соответствуют полу ребенка, что тоже может вызывать затруднение.
В работе по формированию половозрастной идентификации важно транслировать детям различные стратегии гендерного воспитания, вариативность поведения и учитывать индивидуальные особенности.
Анализируя полученные исследования, мы сделали выводы о необходимости педагогической работы по формированию половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста, а так же разработали план рекомендаций по устранению данных дефицитов в комплексной работе посредством:
- создание гендерно-сбалансированной предметно-пространственной среды;
- разработку дидактической игры, способствующей формированию половозрастной идентификации;
- информационную поддержку педагогов.
В ходе данного исследования, мы осуществили теоретический анализ и определили основные понятия, связанные с половозрастной идентификацией. В основе нашего исследования взято определение В.С. Мухиной о половой идентификации как: «единство самосознания, мотивов поведения, поступков в обыденной жизни человека, причисляющего себя к определенному полу и принимающего на себя предписанную традициями соответствующую половую роль».
В процессе работы были решены следующие задачи:
1. Осуществили теоретический анализ основных понятий и подобрали соответствующие методики по проблеме половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
2. Изучили возрастные особенности сформированности
половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
3. Провели диагностическую работу с детьми среднего дошкольного возраста на базе ДОО и выявили особенности половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
4. Разработали рекомендации с применением педагогических средств, направленные на формирование компонентов половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Это позволило нам в полном объеме рассмотреть особенности половой идентификации детей среднего дошкольного возраста. Ключевыми особенностями выделим высокий интерес и чувствительность детей к особенностям пола, начиная с трехлетнего возраста, вместе с актуальностью данной проблемы именно в этот жизненный период, когда зарождается ядро личности. Вместе с тем, очень важно, как формируется половозрастная 47
идентификация ребенка именно в этот период, потому что после 5-6 летнего возраста это практически не поддается корректировке.
Для проведения исследования были выбраны методики половозрастной идентификации детей Н.Л. Белопольской и В.Е. Кагана, которые позволили комплексно продиагностировать уровень сформированности аспектов половой идентификации у детей среднего дошкольного возраста.
В ходе исследования при констатирующем эксперименте установлено, что 100% детей осознают свой половую принадлежность, лишь 2 человека из общего числа - это 9,5% детей хотели бы попробовать «Заснуть мальчиком, а проснуться девочкой». Однако, затруднения у детей вызвало задание, где нужно понять и рассказать, чем мальчики отличаются от девочек. Часть детей смутилась, часть назвала внешние признаки, но 28% детей не знают и не могут сформулировать ответ на данный вопрос, никто из детей не назвал проявлений разных мужских и женских черт характера. Так же в результате диагностики мы выяснили, что 28% детей не могут верно соотнести свой возраст с действительностью, а считают, что они уже достаточно взрослые.
Результаты эмпирического исследования позволили нам сделать выводы о необходимости педагогической работы по формированию половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста.
Особенно важно в среднем дошкольном возрасте для детей формирование представлений о возможном полоролевом поведении, феминности и маскулинности. Полагаем, сложности в определении гендерных различий связаны с недостаточностью условий пространственной среды, недостаточно учитываются гендерные особенности детей не только в детском саду, но возможно и в семье. Так, детям могут транслироваться более «социально-одобряемые» и принимаемые характеристики, которые не соответствуют полу ребенка, что тоже может вызывать затруднение.
В работе по формированию половозрастной идентификации важно транслировать детям различные стратегии гендерного воспитания, вариативность поведения и учитывать индивидуальные особенности.
Анализируя полученные исследования, мы сделали выводы о необходимости педагогической работы по формированию половозрастной идентификации детей среднего дошкольного возраста, а так же разработали план рекомендаций по устранению данных дефицитов в комплексной работе посредством:
- создание гендерно-сбалансированной предметно-пространственной среды;
- разработку дидактической игры, способствующей формированию половозрастной идентификации;
- информационную поддержку педагогов.
