Тема: Методика диагностики развития проектной компетенции будущего учителя в педагогической интернатуре

Актуальность исследования. Современные требования в области образования и воспитания к подрастающему поколению предполагают приоритетное развитие у обучаемых таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, готовность к саморазвитию, осознанному выбору направлений и способов социально и индивидуально значимой деятельности, стремление к самореализации в сочетании с высоким уровнем их образованности и воспитанности. Проекцией этих качеств на результаты обучения являются универсальные учебные действия, успешность формирования которых у учащихся во многом зависит от подготовленности учительских кадров, их способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях модернизации всей системы образования.
В новой концепции высшего педагогического образования России акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей. Такие социальные перемены, происходящие в обществе, по-новому ставят вопрос о профессиональных компетенциях учителя. Следовательно, качество образования будущего учителя и уровень сформированности его профессиональных компетенций являются социальными критериями состояния и результативности образования (как результата, как процесса, как образовательной системы), его соответствие потребностям современного общества.
При переходе к компетентностной образовательной модели всё более востребована методология проектирования личностно развивающих образовательных систем, направленных как на развитие всех субъектов образовательного процесса, в том числе и на саморазвитие учителя, которая активно разрабатывается многими исследователями в последние годы (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, А.Н. Дахин, А.Ф. Присяжная, Г. Селевко, И.С. Якиманская и др.). Эти тенденции нашли отражение в Профессиональном стандарте педагога, который определяет проектирование в качестве одной из обобщенных трудовых функций, определяя две основные трудовые функции, соответствуя которым учитель должен быть способен и готов реализовать: а) педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях; б) педагогическую деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. Таким образом, возникает необходимость выделить в системе профессиональных компетенций учителя в качестве одной из ключевых проектную компетенцию.
Вместе с тем, анализ работ, отражающих современный опыт применения проектирования в образовании [5; 38 и др. ], показывает, что лишь небольшая часть практикующих учителей (не более 15%) использует элементы педагогического проектирования в своей деятельности. Вместе с тем значительная часть студентов педагогических вузов не достаточно ясно понимает содержание и функциональные возможности проектной деятельности и не осознает для себя ценности данного вида деятельности. Сложившаяся ситуация требует принятия кардинальных организационно-управленческих решений, направленных на совершенствование процесса подготовки учителя и предполагающих внесение существенных изменений и дополнений в действующий процесс обучения студентов педвузов. Многие исследования в этой области направлены (с учетом современных требований) на разработку модели деятельности учителя в условиях модернизации образования, выявление его профессионально значимых функций и актуальных организационных форм обучения (моделирование педагогических ситуаций, задачную организацию учебного процесса и его проектирование и т.д.).
Одним из необходимых условий качественного обновления подготовки педагогических кадров является погружение будущих учителей в практико-ориентированную среду, созданную как результат сотрудничества вуза и школы с целью активного включения их в профессиональную деятельность на этапе подготовки в педагогическом университете и интеграцию в процесс решения актуальных задач, стоящих перед системой регионального образования [25]. Одним из вариантов организации подобного погружения является педагогическая интернатура, о внедрении которой активно заявляют многие российские вузы, в том числе и Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (КГПУ им В.П. Астафьева). В рамках договоренности между Администрацией г. Красноярска и администрацией КГПУ им. В.П. Астафьева на базе университета была открыта педагогическая интернатура на выпускных курсах ряда специальностей, которая в настоящее время функционирует в экспериментальном режиме. Одной из основных задач, решаемых в рамках педагогической интернатуры, выступает проектирование и реализация студентами индивидуальных программ профессионального развития, состоящих из инвариантной и вариативной частей и представляющих собой комплекс заданий, направленных на компетентностное развитие интерна в ходе осуществления им педагогической и исследовательской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование», а также требованиями профессионального стандарта педагога. Согласно результатам наблюдений, на этапе проектировании индивидуальных программ
Согласно результатам наблюдений, субъекты образовательного процесса в педагогической интернатуре сталкиваются с рядом методологических затруднений [20, 25], связанных, в основном, с недостаточным количеством методических работ, посвященных проблемам диагностики развития профессиональных компетенций (в том числе проектной) будущих учителей при их длительном погружении в практико-ориентированную образовательную среду.
Таким образом, можно выделить следующие противоречия между:
• требованиями Профессионального стандарта к реализации учителями проектной деятельности и слабой сформированностью проектной компетенции у начинающих учителей;
• необходимостью диагностики развития проектной компетенции будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки и отсутствием достаточного количества оценочно-диагностического инструментария.
Противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке системы оценочно-диагностических средств и методики их применения в процессе развития проектной компетенции будущего учителя в процессе его обучения в педагогической интернатуре.
Целью работы является разработка методики диагностики развития проектной компетенции будущего учителя в процессе его обучения в педагогической интернатуре...
Купить

Проведенное исследование позволяет приблизиться к решению актуальной проблемы диагностики развития профессиональных компетенций студентов - будущих учителей в процессе их обучения в вузе. Практическая ценность проведенного исследования заключается в разработке и внедрении в практику профессиональной подготовки будущего учителя физики разработанной методики диагностики развития проектной компетенции в условиях погружения в профессиональную педагогическую среду. Подтверждена целесообразность применения предложенной методики.
Результаты исследования могут быть использованы для повышения эффективности такой экспериментальной формы организации процесса профессиональной подготовки как педагогическая интернатура. Предлагаемые подходы к определению структуры проектной компетенции позволяют определить направления и виды деятельности студентов при их погружении в профессиональную среду, способствующие развитию проектной компетенции в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» и Профессионального стандарта педагога.
Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Предложенная в настоящем исследовании методика оценки уровня развития проектной компетенции обеспечивает повышение общего уровня профессионально-методической подготовки будущего учителя на занятия психолого-педагогического цикла. Экспериментально доказана эффективность использования предложенной методики оценки проектной компетенции. Таким образом, поставленная цель исследования достигнута. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования.
Проведенное дидактическое исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Формирование и развитие проектной компетенции будущего учителя - сложный и многоплановый процесс, требующий системного подхода к анализу закономерностей его протекания. Основой этого должна служить специально разработанная методика оценивания уровня развития проектной компетенции, направленная на выявление динамики процесса её развития.
2. Предлагаемая методика успешно функционирует в условиях педагогической интернатуры при выполнении будущими учителями заданий, направленных на формирование и развитие проектной компетенции.
3. Проведенный эксперимент по внедрению методики показал, что наблюдается положительная динамика в развитии уровня сформированности проектной компетенции будущих учителей. Применение результатов исследования возможно в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.
В заключении отметим, что проведенное исследование имеет широкие перспективы дальнейшего развития, заключающиеся в разработке методики поэтапной диагностики развития проектной компетенции будущего учителя на каждом этапе его профессионально-методической подготовки в педагогическом вузе.

Купить