Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование выявления особенностей предикативного словаря у детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) 9
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией и
ОНР 9
1.2. Предикативный словарь детей дошкольного возраста при норме речевого
развития 21
1.3. Особенности предикативного словаря при дизартрии и ОНР (III-IV уровня) 26
1.4. Обзор методик, направленных на выявление особенностей и развитие
предикативного словаря при дизартрии и ОНР 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) 37
2.1. Методика организации констатирующего эксперимента по выявлению
особенностей предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III¬IV уровня) 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей
предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) 66
Заключение 95
Библиографический список 97
Приложения А, Б, В, Г, Д, Е, Ё
Актуальность исследования: На сегодняшний день, одним из самых распространенных речевых нарушений является ОНР. По данным Е.Ф. Архиповой, в группах для детей с ОНР до 50% детей, а в группах с ФФНР - до 35% детей имеют стертую дизартрию. В исследованиях различных авторов (Е.Ф. Архипова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина) отмечается ряд особенностей предикативного словаря дошкольников с дизартрией и ОНР. Выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление многих общеупотребительных слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря, недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов, т.е. нарушения формирования большинства компонентов речевой функциональной системы, многих языковых процессов.
Изучение особенностей предикативного словаря у детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики. Усвоение словаря у детей наиболее эффективно происходит в дошкольном возрасте, поэтому этот период необходимо использовать для проведения работы по его формированию.
Актуальность данной проблемы на социально-педагогическом уровне заключается в том, что неполноценность развития предикативного словаря являются предпосылками не успешного обучения дошкольника в школе. Развитый предикативный словарь необходим для овладения ребенком в полном объеме связной речи, грамматически правильных простроенных предложений и своевременного перехода от диалогической формы общения к контекстной.
Многие авторы Н. Гвоздьев, Е. М. Мастюкова, Н. С. Жукова считают, что накопление и усвоение в детском возрасте словаря происходит именно в дошкольном возрасте, поэтому необходимо использовать методики по его формированию [Лалаева, 1999; Жукова, 2011].
С 1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который закрепляет дошкольное образование в качестве отдельного уровня общего образования. Новый статус «детских садов» предусматривает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ и вступившим в силу 1 января 2014 года. Так, стандарт образования ФГОС ДО, трактует равенство возможностей для каждого ребенка, в получении качественного образования, учитывая принцип индивидуализации и возрастной адекватности, - специфические возможности развития ребенка.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена тем, что по результатам анализа трудов А. М. Быховской, Н. А. Казовой, Т. Б. Филичевой, Т.В.Тумановой, О.С. Ушаковой, можно сделать вывод о недостаточности методик по формированию предикативного словаря у детей с ОНР, а также комплексных методик по исследованию его особенностей.
По мнению многих авторов Р. Е. Левиной, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, обращается внимание, нарушения в развитии предикативного словаря различны в результате патогенеза и уровня нарушения речи. Но, несмотря на обширный исследовательский материал, специальных диагностик, посвященных исследованию предикативного словаря недостаточно.
В условиях современной оптимизации науки и образования, общества предъявляет требование к коммуникативному развитию человека, поэтому перед педагогом дошкольного образования в первую очередь возрастает ответственность в развития и активизация словарного запаса детей, в том числе предикативного словаря, для успешного обучения в школе.
Итак, проблемой исследования является: изучение и поиск особенностей предикативного словаря у детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня). Этим обусловливается выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.
Объект исследования: Предикативный словарь детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня).
Предмет исследования: Особенности предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня).
Гипотеза исследования: Предикативный словарь - это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета, в данном языке. Развитие предикативной лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, при знаками предметов и действий, обогащается его словарь [В. В. Виноградов, А. А. Леонтьев].
Мы предполагаем, что предикативный словарь детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) будет иметь ряд особенностей, который будут проявляться в следующем:
■ трудности выделения существенных дифференциальных
семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов;
■ недостаточная активность процесса поиска слова;
■ несформированность семантического структурирования внутри лексической системы языка;
■ ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного
слова.
Цель исследования: выявление особенностей предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) и разработка методических рекомендаций.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические основы проблем развития предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня);
2. Выявить особенности предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня);
3. Сравнить выявленные особенности предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) и детей того же возраста с нормой речевого развития;
4. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня).
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и задачами исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования.
К теоретическим методам относится анализ психолого¬педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования.
Эмпирический метод исследования включает в себя анализ анамнестических данных, наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения, беседы с детьми, психолого-педагогический эксперимент.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики, психологии, языкознания и логопедии, концепция о грамматическом учении о слове (В.В.Виноградов, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия ); концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия); теории деятельностного подхода в развитии и формировании человека (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин ); теории поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин ); принципы системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речи (Л. С. Выготский, Р .Е. Левина, В. И. Лубовский ).
Научная новизна исследования:
■ подготовлен диагностический комплекс для исследования
предикативного словаря, подобран картинный материал;
■ установлены особенности предикативного словаря детей 5-6 лет
с дизартрией и ОНР (III-IV уровня);
■ составлены методические рекомендации, направленные на
формирование предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня).
Теоретическая значимость исследования:
■ подтверждены и уточнены научные сведения о состоянии предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня);
■ получены данные об условных уровнях проявления особенностей предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня).
Практическая значимость исследования:
■ составлены и апробированы диагностические методики по выявлению особенностей предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР;
Коррекционно¬логопедический центр «Мозаика» г. Красноярска. Логопедическая группа в количестве 14 детей 5-6 лет, из них 7 детей с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) и 7 детей с нормой речевого развития.
Работа проходила в три этапа:
1 этап - изучение и анализ литературы по проблеме исследования: формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования;
2 этап - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, составление и апробирование комплекса упражнений;
3 этап - анализ и оформление результатов исследования.
Составление методических рекомендаций.
Структура квалификационной работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Проведение теоретического и экспериментального исследования по избранной теме было обусловлено актуальностью своевременного формирования предикативного словаря для полноценного развития речи и общего развития как детей с дизартрией и общим недоразвитием речи, так и детей с нормальным речевым развитием.
Исследования речевого развития ребенка показали, что с самого раннего возраста слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование у ребенка представлений и них и т.д. Чем старше ребенок, тем сильнее влияние его речи на все стороны психической деятельности и процессов.
Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет большое образовательное и практическое значение. Коррекция речевых нарушений в целом, и обогащение словарного запаса детей, в частности, являются необходимыми условиями для успешного развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
В контексте активного развития детской психологии, педагогики и логопедии недостаточно изученными остаются особенности развития предикативного словаря в контексте лексико-грамматического строя речи детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня), который сообщает речи действенность и экспрессивность. На основе научных исследований установлено, что у детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня), в той или иной степени, нарушено овладение системой морфем, вследствие чего, словарный запас, словоизменение и словообразование отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям. Это касается и предикативного словаря, который беден и неразвит.
Теоретические выводы позволили нам организовать и провести экспериментальное исследование по выявлении особенностей предикативного словаря у детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня).
В результате чего, было выяснено, что дети 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) имеют лексико-грамматическое недоразвитие на уровне предикативной лексики. Было отмечено преобладание пассивного словаря
над активным; в свою очередь, в активном словаре преобладает обыденная предикативная лексика.
В целом, дети 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) имеют неравномерную сформированность предикативного словаря.
Это требует специальных коррекционных логопедических занятий, что определило разработку методических рекомендаций по преодолению выявленных особенностей предикативного словаря, которые позволят облегчить коррекционно-логопедическую работу с детьми 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня).
Обогащение предикативного словаря детей 5-6 лет с дизартрией и ОНР (III-IV уровня) рекомендуется проводить с учетом следующих направлений:
■ расширения объема предикативного словаря параллельно с
активизацией познавательной деятельности;
■ разъяснение значений слов - действий;
■ формирования структуры глагола в семантическом единстве;
■ активизация предикативного словаря, совершенствование процесса поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь ребенка;
■ развитие словоизменения глаголов;
■ развития словообразования глаголов.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, предположение гипотезы в целом подтвердилось.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
