Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ СЛОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ 4-5 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1 Обучение произношению как раздел коррекционной работы с
дошкольниками с нарушениями слуха 6
1.2 Особенности произносительной стороны речи у детей, имеющих
нарушения слуха 14
1.3 Подходы к коррекции произношения слов у дошкольников с нарушениями
слуха 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ПРОИЗНОШЕНИЯ СЛОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ 4-5 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 24
2.1 Организация констатирующего эксперимента и методика обследования
навыка произношения слов детьми с нарушениями слуха 24
2.2 Количественный и качественный анализ результатов констатирующего
эксперимента 28
2.3 Методические рекомендации по коррекции навыка произношения слов у
детей 4-5 лет с нарушениями слуха 38
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1 Обучение произношению как раздел коррекционной работы с
дошкольниками с нарушениями слуха 6
1.2 Особенности произносительной стороны речи у детей, имеющих
нарушения слуха 14
1.3 Подходы к коррекции произношения слов у дошкольников с нарушениями
слуха 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ПРОИЗНОШЕНИЯ СЛОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ 4-5 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 24
2.1 Организация констатирующего эксперимента и методика обследования
навыка произношения слов детьми с нарушениями слуха 24
2.2 Количественный и качественный анализ результатов констатирующего
эксперимента 28
2.3 Методические рекомендации по коррекции навыка произношения слов у
детей 4-5 лет с нарушениями слуха 38
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Актуальность исследования связана со значительным увеличением детей с нарушениями слуха. Отечественная и зарубежная статистика показывают, что число таких детей с каждым годом все увеличивается.
Также актуальность рассматриваемой проблемы связана с тем, что снижение слуха негативно сказывается на развитии и формировании речи. Так как роль слуха в речевом развитии детей является решающей, то его недостаток является препятствием для становления и формирования речи. У ребенка с нарушением слуха наблюдаются трудности в произношении. Чем значительнее нарушение слуха, тем сильнее это сказывается на состоянии речи. При недоразвитии речи или ее отсутствии у ребенка возникают трудности в общении, во взаимодействии с окружающими людьми. Детям с нарушением слуха сложно общаться с окружающими их людьми в связи с тем, что у них либо вообще отсутствует речь, либо имеются трудности в произношении слов.
Развитие произносительных навыков у дошкольников с нарушениями слуха является важным, так как, именно, устная речь является средством общения и познания окружающей действительности.
Проблему сформированности произношения слов у дошкольников с нарушениями слуха рассматривали многие ученые, такие, как Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, Т.И. Обухова, К.А. Волкова, Л.П. Назарова, Л.А. Головчиц, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко и другие.
Исследователи Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина и Н.Д. Шматко говорят о важности влияния произносительной стороны речи детей на взаимодействие с окружающими их людьми.
Т.И. Обухова говорит о том, что работа над словом является важной в общей системе развития речи.
Ученые К.Г. Коровин, И.М. Гилевич и Н.Ю. Донская утверждают, что неполноценность слухового восприятия у слабослышащих детей влияет на их произношение, которое становится недостаточно членораздельным, и это в свою очередь не позволяет таким детям в необходимой мере использовать устную речь как базу для овладения языком.
По мнению Л.А. Головчиц, в процессе занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению происходит формирование навыков слухо-зрительного восприятия речевого материала, что имеет важное значение для улучшения произносительной стороны речи.
Таким образом, сформированность произносительной стороны речи дошкольников с нарушениями слуха является актуальной проблемой.
Проблема исследования: поиск методов, приемов и средств коррекционной работы, которые могли бы помочь сформировать произношение у дошкольников с нарушениями слуха.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по коррекции произносительной стороны речи на материале слов в соответствии с выявленными особенностями у дошкольников 4-5 лет с нарушениями слуха.
Объект исследования: произносительная сторона речи.
Предмет исследования: особенности произношения слов у детей 4-5 лет с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у дошкольников 4-5 лет с нарушениями слуха будут выявлены некоторые особенности произношения слов. Данные особенности могут проявится в:
• Нарушении разборчивости речи и ее слитности;
• Недостаточном развитии речевого дыхания;
• Нарушении звуко-слоговой структуры слов;
• Неправильной постановки ударения в словах.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования нами решались такие задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) Провести констатирующий эксперимент по выявлению у детей 4-5 лет с нарушениями слуха особенностей произношения слов;
3) Составить методические рекомендации по коррекции выявленных особенностей в произношении слов у дошкольников 4 -5 лет с нарушениями слуха.
Методы исследования определялись исходя из поставленных задач. Нами использовались такие методы: библиографический (психолого-педагогический анализ литературы); констатирующий эксперимент с использованием методики Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской по развитию слухового восприятия и обучения произношению и альбома для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской; количественный и качественный анализ. Исследование проводилось на базе МБДОУ города Красноярска. В экспериментальном исследовании участвовали пять детей в возрасте 4 -5 лет. У данной группы детей имеются нарушения слуха, а именно, тугоухость. У некоторых детей сенсоневральная, а у некоторых нейросенсорная тугоухость, 3 или 4 степени.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что в ней предложены методические рекомендации по коррекции навыка произношения слов у детей 4-5 лет с нарушениями слуха, а также дидактический материал, которые могут быть использованы педагогами в реализации воспитательно-образовательного процесса дошкольной образовательной организации.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, которые включают в себя шесть параграфов, а также заключения, источников литературы в количестве 67 и 5 приложений.
Также актуальность рассматриваемой проблемы связана с тем, что снижение слуха негативно сказывается на развитии и формировании речи. Так как роль слуха в речевом развитии детей является решающей, то его недостаток является препятствием для становления и формирования речи. У ребенка с нарушением слуха наблюдаются трудности в произношении. Чем значительнее нарушение слуха, тем сильнее это сказывается на состоянии речи. При недоразвитии речи или ее отсутствии у ребенка возникают трудности в общении, во взаимодействии с окружающими людьми. Детям с нарушением слуха сложно общаться с окружающими их людьми в связи с тем, что у них либо вообще отсутствует речь, либо имеются трудности в произношении слов.
Развитие произносительных навыков у дошкольников с нарушениями слуха является важным, так как, именно, устная речь является средством общения и познания окружающей действительности.
Проблему сформированности произношения слов у дошкольников с нарушениями слуха рассматривали многие ученые, такие, как Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, Т.И. Обухова, К.А. Волкова, Л.П. Назарова, Л.А. Головчиц, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко и другие.
Исследователи Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина и Н.Д. Шматко говорят о важности влияния произносительной стороны речи детей на взаимодействие с окружающими их людьми.
Т.И. Обухова говорит о том, что работа над словом является важной в общей системе развития речи.
Ученые К.Г. Коровин, И.М. Гилевич и Н.Ю. Донская утверждают, что неполноценность слухового восприятия у слабослышащих детей влияет на их произношение, которое становится недостаточно членораздельным, и это в свою очередь не позволяет таким детям в необходимой мере использовать устную речь как базу для овладения языком.
По мнению Л.А. Головчиц, в процессе занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению происходит формирование навыков слухо-зрительного восприятия речевого материала, что имеет важное значение для улучшения произносительной стороны речи.
Таким образом, сформированность произносительной стороны речи дошкольников с нарушениями слуха является актуальной проблемой.
Проблема исследования: поиск методов, приемов и средств коррекционной работы, которые могли бы помочь сформировать произношение у дошкольников с нарушениями слуха.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по коррекции произносительной стороны речи на материале слов в соответствии с выявленными особенностями у дошкольников 4-5 лет с нарушениями слуха.
Объект исследования: произносительная сторона речи.
Предмет исследования: особенности произношения слов у детей 4-5 лет с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у дошкольников 4-5 лет с нарушениями слуха будут выявлены некоторые особенности произношения слов. Данные особенности могут проявится в:
• Нарушении разборчивости речи и ее слитности;
• Недостаточном развитии речевого дыхания;
• Нарушении звуко-слоговой структуры слов;
• Неправильной постановки ударения в словах.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования нами решались такие задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) Провести констатирующий эксперимент по выявлению у детей 4-5 лет с нарушениями слуха особенностей произношения слов;
3) Составить методические рекомендации по коррекции выявленных особенностей в произношении слов у дошкольников 4 -5 лет с нарушениями слуха.
Методы исследования определялись исходя из поставленных задач. Нами использовались такие методы: библиографический (психолого-педагогический анализ литературы); констатирующий эксперимент с использованием методики Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской по развитию слухового восприятия и обучения произношению и альбома для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской; количественный и качественный анализ. Исследование проводилось на базе МБДОУ города Красноярска. В экспериментальном исследовании участвовали пять детей в возрасте 4 -5 лет. У данной группы детей имеются нарушения слуха, а именно, тугоухость. У некоторых детей сенсоневральная, а у некоторых нейросенсорная тугоухость, 3 или 4 степени.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что в ней предложены методические рекомендации по коррекции навыка произношения слов у детей 4-5 лет с нарушениями слуха, а также дидактический материал, которые могут быть использованы педагогами в реализации воспитательно-образовательного процесса дошкольной образовательной организации.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, которые включают в себя шесть параграфов, а также заключения, источников литературы в количестве 67 и 5 приложений.
Обучение произношению является важной составляющей в работе над развитием речи дошкольников с нарушениями слуха. Изучив литературу по проблеме нашего исследования, мы выяснили, что произносительные навыки дошкольников с нарушениями слуха имеют определенные особенности и что без специально организованной и систематической работы, устная речь детей с нарушениями слуха не может улучшаться и быть средством общения с другими людьми.
Наше исследование было направлено на изучение особенностей навыка произношения слов детьми дошкольного возраста 4-5 лет с нарушениями слуха, составление методических рекомендаций, разработку дидактических игр и дидактического материала по данному направлению.
Разработанные нами дидактические игры вызывают у детей интерес к занятиям, стимулируют их мыслительную деятельность, способствуют более быстрому усвоению материала, что способствует развитию навыка произношения у детей с нарушениями слуха.
Разработав методику экспериментального изучения произносительных навыков, мы провели констатирующий эксперимент, с помощью которого выявили особенности произношения детей среднего дошкольного возраста с нарушением слуха.
В процессе коррекционной работы дети должны овладеть навыками слитного произношения слов с правильным воспроизведением всех звуков, с соблюдением ударения и требований орфоэпии [55].
У детей с нарушениями слуха имеются такие особенности как сравнительно медленный темп речи, не точное и с некоторыми ошибками произношение звуков и их сочетаний, ошибки в ударении.
Цель и задачи, которые были нами поставлены, достигнуты. Данные, которые мы получили подтвердили нашу гипотезу о том, что дошкольники с нарушениями слуха имеют некоторые особенности в развитии произносительной стороны речи, а разработка дидактических материалов и подборка эффективных методов, приемов и средств может повысить эффективность коррекционной работы.
Наше исследование было направлено на изучение особенностей навыка произношения слов детьми дошкольного возраста 4-5 лет с нарушениями слуха, составление методических рекомендаций, разработку дидактических игр и дидактического материала по данному направлению.
Разработанные нами дидактические игры вызывают у детей интерес к занятиям, стимулируют их мыслительную деятельность, способствуют более быстрому усвоению материала, что способствует развитию навыка произношения у детей с нарушениями слуха.
Разработав методику экспериментального изучения произносительных навыков, мы провели констатирующий эксперимент, с помощью которого выявили особенности произношения детей среднего дошкольного возраста с нарушением слуха.
В процессе коррекционной работы дети должны овладеть навыками слитного произношения слов с правильным воспроизведением всех звуков, с соблюдением ударения и требований орфоэпии [55].
У детей с нарушениями слуха имеются такие особенности как сравнительно медленный темп речи, не точное и с некоторыми ошибками произношение звуков и их сочетаний, ошибки в ударении.
Цель и задачи, которые были нами поставлены, достигнуты. Данные, которые мы получили подтвердили нашу гипотезу о том, что дошкольники с нарушениями слуха имеют некоторые особенности в развитии произносительной стороны речи, а разработка дидактических материалов и подборка эффективных методов, приемов и средств может повысить эффективность коррекционной работы.