ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ ФОНЕТИКО - ФЕНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ
|
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Развитие произношения и навыков восприятия фонем в онтогенезе 9
1.2. Специфика проявления фонетико - фонематических нарушений в
структуре дефекта при ОНР 22
1.3. Обзор методов и приемов, направленных на формирование фонетико - фонематического восприятия 35
Глава 2. Организация и содержание констатирующего эксперимента
"Исследование фонематического восприятия у детей с ОНР II уровня..42
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации для развития фонетико - фонематических
нарушений у детей с ОНР 2 уровня 56
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложения
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Развитие произношения и навыков восприятия фонем в онтогенезе 9
1.2. Специфика проявления фонетико - фонематических нарушений в
структуре дефекта при ОНР 22
1.3. Обзор методов и приемов, направленных на формирование фонетико - фонематического восприятия 35
Глава 2. Организация и содержание констатирующего эксперимента
"Исследование фонематического восприятия у детей с ОНР II уровня..42
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
2.3. Методические рекомендации для развития фонетико - фонематических
нарушений у детей с ОНР 2 уровня 56
Заключение 71
Библиографический список 73
Приложения
Актуальность. В настоящее время общая и специальная педагогика утвердили положение о том, что, чем раньше будут выявлены и преодолены речевые нарушения и другие отклонения в развитии у детей дошкольного возраста, тем благополучнее будет их дальнейшее развитие.. М. Е. Хватцев [75] выделил одну из причин неправильной речи: - недостаточный учет взрослыми тенденций ребёнказ к усвоению речи окружающих (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).
Правильная речь - это одна из основных задач общего развития ребёнка. с помощью речи ребёнок узнает окружающий мир, открывает для себя что - то новое и интересное. А чем лучше речь будет развита, тем легче ребёнку будет общаться с окружающими.
Развитие речи ребёнка! тесно связано с развитием всех психических процессов, также с развитием компонентов языковой системы: фонетико - фонематического и грамматического строя речи, в процессе становления ребёнка как личности.
Важную роль в развитии личности ребёнка играет совместная работа родителей и педагогов. Чтобы подготовить ребёнка! к школе обязательно своевременное выявление нарушений в развитии.
Чем богаче и правильнее речь ребёнка! тем легче ему высказывать свои мысли, легче ему в познании окружающей действительности. Ребёнок может доступнее выражать свои мысли и желания, интересней общаться с взрослыми и сверстниками, он становится активным и гармонично развитым человеком. Ведь нормальное развитие произношения наряду с другими компонентами речи, обеспечивает базу для успешного усвоения ребёнком основ грамоты.
То или иное нарушение речи может негативно сказаться на поведении и деятельности ребёнка в различной степени. Дети, которые имею дефекты в произношении начинают осознавать свои недостатки, комплексуют при вступлении в контакт с другими людьми. При поступлении в школ правильное звукопроизношение и звуковосприятие играют большую роль, ведь письменная речь формируется на базе устной, и недостатки в речи могут привести к неуспеваемости в период обучения ребёнка письму.
В литературе имеется немало исследований посвященных фонетико - фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей. существует многообразие коррекционных методик, которые учитывают особенности проявления фонетико-фонематическое недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данную проблему расматривало множество ученых, таких как: |Р.Е. Левина, А.Н. Корнеев, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Т.В.Влолсовец, Г.А. Каше, Т.А. Ткаченко, Н.Х. Швачкин, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, В.К. Орфинская, Л.Ф.спирова, Г.И. Жаренкова др.
Знания общих закономерностей и возрастных особенностей развития детской речи позволяю судить о разных отклонениях в темпах этого развития и формах их проявлений. В связи с этим в детской логопедии принято выделять фонетико - фонематическое нарушение (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР), имеющие разные подвиды и уровни. Для ФФН - это недостатки произношения разных групп звуков языка: шипящие сигматизмы и парасигматизмы [Ш, Ж, Ч, Щ]; свистящие сигматизмы и парасигматизмы [с, с’, 3, З’, Ц]; ротацизмы и параротацизмы [Р, Р’] ламбдацизмы и параламбдацизмы [Л, Л’] йотацизмы и парайотацизмы [Й] каппацизмы и паракаппацизмы [К, К’, Г, Г’, Х, Х’] недостатки звонкости и твёрдости согласных звуков. У данной категории детей наблюдаются:
недостаточно сформированный фонематический слух; нарушение звукопроизношения, что ведет к необходимости проведения с детьми дошкольного возраста с фонетико - фонематическим нарушением коррекционной логопедической работы.
Для ОНР по сложности проявлений лексико - грамматических нарушений принято выделять у детей четыре уровня общего речевого развития. Таким образом, для обозначения внешних проявлений речевых нарушений широко и преимущественно используются лингвистические понятия и терминология.
Исторически сложилось так, что начиная с древнейших времен, в риторических и педагогических сочинениях (Марк Фабий Квинтилиан и др., а затем: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, И. Г. Песталоцци, М. В. Ломоносов, В. Ф. Одоевский, Ж.-Ж. Руссо и мн. др.) в основные понятия правильной речи включали: ясность, отчётливость, чистоту произношения; богатство и точность используемых слов; содержательность, последовательность, логичность, грамматическую правильность, краткость и простоту выражений; эмоциональную выразительность, умеренную громкость, сдержанность, умеренность и уместность жестикуляции, красивую манеру поведения в разговоре и выступлениях [64].
Целью исследования является изучение сформированности фонетическо - фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня и разработка методических рекомендаций с учетом выявленных особенностей.
Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона.
Предмет исследования: особенности фонетико - фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи второго уровня старшего дошкольного возраста.
Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня речевое развитие не достаточно сформировано в фонетико-фонематических процессах, что сказывается в постоянных заменах, смешениях, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Для достижения данной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучение специальной литературы по теме исследования для дальнейшего определения научной основы констатирующего эксперимента, направленного на исследование произносительной стороны речи;
2. Изучение особенностей фонетико-фонематического восприятия у
детей с общим недоразвитием речи второго уровня;
3. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента;
4. Составление методических рекомендаций с учетом выявленных особенностей в ходе констатирующего эксперимента.
В ходе исследования использовались следующие методы: анализ научной методической и практической литературы по теме исследования, наблюдение, констатирующий эксперимент, статистический
(количественный и качественный) анализ полученных данных.
Теоретическая значимость работы: были подтверждены методики Н.В. Нищевой, М.Ф.Фомичевой, Г.А. Каше, В.В. Коноваленко, Г.В.Чиркиной направленные на развитие фонетико-фонематического восприятия у дошкольников с ОНР.
Практическая значимость заключается в составлении методических рекомендаций, которые могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей ДОУ, а также родителей.
Организация и проведение экспериментального исследования осуществлялось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 215 комбинированного вида". Для констатирующего эксперимента мы отобрали 10 детей с логопедическим заключением общее недоразвитие речи II уровня у детей 5-и и 6-и летнего возраста с фонетико - фонематическим нарушением. Такой отбор был определен следующим фактором: систематическим посещением дошкольного подразделения - для объективной оценки данных.
Исследование проходило в три этапа:
1. Подготовительный этап - (сентябрь - декабрь 2016 г.) определение научных характеристик исследования, изучение и теоретический анализ литературы, составление плана исследования.
2. Констатирующий этап - (октябрь - ноябрь 2017 г.) логопедическое обследование каждого ребёнка индивидуально, внесение данных в протоколы, выявление исходного уровня подготовки к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня.
3. Проектный этап - (январь - август 2018 г.) подбор методик, разработка программы и рекомендаций для развития фонетико - фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня.
4. Заключительный этап (обобщающий) - (сентябрь - ноябрь 2018 г.) оформление работы, формулировка выводов.
В структуру исследования магистерской работы входят введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении отражены: актуальность рассматриваемой проблемы, цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования.
Первая глава посвящена анализу специальной литературы, касающейся основных вопросов исследования. Здесь раскрываются понятия произносительной стороны речи, компоненты звуковой культуры речи, освещены вопросы развития произносительной стороны речи у детей в онтогенезе, описаны произносительные расстройства, наиболее часто встречающиеся в дошкольном возрасте, разобраны вопросы поэтапности становлении речи детей, приведен обзор и анализ наиболее часто используемых в логопедической практике методик диагностики состояния компонентов произносительной стороны речи у дошкольников.
Вторая глава посвящена организации и проведению констатирующего эксперимента. В ней подробно раскрыто содержание методики экспериментального исследования состояния произносительной стороны речи у дошкольников 5-го и 6-го года жизни с логопедическим заключением ОНР 2 уровня, и дан качественный и количественный анализ полученных результатов.
Здесь же представлены методики коррекции и формирования компонентов произносительной стороны речи у дошкольников, сформулированы методические рекомендации по проведению коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление специфических нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с ОНР (с учетом выявленных в ходе экспериментального исследования у детей экспериментальных групп).
В заключении приведены основные выводы, полученные в ходе теоретического и практического исследования.
Правильная речь - это одна из основных задач общего развития ребёнка. с помощью речи ребёнок узнает окружающий мир, открывает для себя что - то новое и интересное. А чем лучше речь будет развита, тем легче ребёнку будет общаться с окружающими.
Развитие речи ребёнка! тесно связано с развитием всех психических процессов, также с развитием компонентов языковой системы: фонетико - фонематического и грамматического строя речи, в процессе становления ребёнка как личности.
Важную роль в развитии личности ребёнка играет совместная работа родителей и педагогов. Чтобы подготовить ребёнка! к школе обязательно своевременное выявление нарушений в развитии.
Чем богаче и правильнее речь ребёнка! тем легче ему высказывать свои мысли, легче ему в познании окружающей действительности. Ребёнок может доступнее выражать свои мысли и желания, интересней общаться с взрослыми и сверстниками, он становится активным и гармонично развитым человеком. Ведь нормальное развитие произношения наряду с другими компонентами речи, обеспечивает базу для успешного усвоения ребёнком основ грамоты.
То или иное нарушение речи может негативно сказаться на поведении и деятельности ребёнка в различной степени. Дети, которые имею дефекты в произношении начинают осознавать свои недостатки, комплексуют при вступлении в контакт с другими людьми. При поступлении в школ правильное звукопроизношение и звуковосприятие играют большую роль, ведь письменная речь формируется на базе устной, и недостатки в речи могут привести к неуспеваемости в период обучения ребёнка письму.
В литературе имеется немало исследований посвященных фонетико - фонематическому недоразвитию речи и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей. существует многообразие коррекционных методик, которые учитывают особенности проявления фонетико-фонематическое недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Данную проблему расматривало множество ученых, таких как: |Р.Е. Левина, А.Н. Корнеев, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Т.В.Влолсовец, Г.А. Каше, Т.А. Ткаченко, Н.Х. Швачкин, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, В.К. Орфинская, Л.Ф.спирова, Г.И. Жаренкова др.
Знания общих закономерностей и возрастных особенностей развития детской речи позволяю судить о разных отклонениях в темпах этого развития и формах их проявлений. В связи с этим в детской логопедии принято выделять фонетико - фонематическое нарушение (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР), имеющие разные подвиды и уровни. Для ФФН - это недостатки произношения разных групп звуков языка: шипящие сигматизмы и парасигматизмы [Ш, Ж, Ч, Щ]; свистящие сигматизмы и парасигматизмы [с, с’, 3, З’, Ц]; ротацизмы и параротацизмы [Р, Р’] ламбдацизмы и параламбдацизмы [Л, Л’] йотацизмы и парайотацизмы [Й] каппацизмы и паракаппацизмы [К, К’, Г, Г’, Х, Х’] недостатки звонкости и твёрдости согласных звуков. У данной категории детей наблюдаются:
недостаточно сформированный фонематический слух; нарушение звукопроизношения, что ведет к необходимости проведения с детьми дошкольного возраста с фонетико - фонематическим нарушением коррекционной логопедической работы.
Для ОНР по сложности проявлений лексико - грамматических нарушений принято выделять у детей четыре уровня общего речевого развития. Таким образом, для обозначения внешних проявлений речевых нарушений широко и преимущественно используются лингвистические понятия и терминология.
Исторически сложилось так, что начиная с древнейших времен, в риторических и педагогических сочинениях (Марк Фабий Квинтилиан и др., а затем: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, И. Г. Песталоцци, М. В. Ломоносов, В. Ф. Одоевский, Ж.-Ж. Руссо и мн. др.) в основные понятия правильной речи включали: ясность, отчётливость, чистоту произношения; богатство и точность используемых слов; содержательность, последовательность, логичность, грамматическую правильность, краткость и простоту выражений; эмоциональную выразительность, умеренную громкость, сдержанность, умеренность и уместность жестикуляции, красивую манеру поведения в разговоре и выступлениях [64].
Целью исследования является изучение сформированности фонетическо - фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня и разработка методических рекомендаций с учетом выявленных особенностей.
Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона.
Предмет исследования: особенности фонетико - фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи второго уровня старшего дошкольного возраста.
Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня речевое развитие не достаточно сформировано в фонетико-фонематических процессах, что сказывается в постоянных заменах, смешениях, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Для достижения данной цели в процессе исследования решались следующие задачи:
1. Изучение специальной литературы по теме исследования для дальнейшего определения научной основы констатирующего эксперимента, направленного на исследование произносительной стороны речи;
2. Изучение особенностей фонетико-фонематического восприятия у
детей с общим недоразвитием речи второго уровня;
3. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента;
4. Составление методических рекомендаций с учетом выявленных особенностей в ходе констатирующего эксперимента.
В ходе исследования использовались следующие методы: анализ научной методической и практической литературы по теме исследования, наблюдение, констатирующий эксперимент, статистический
(количественный и качественный) анализ полученных данных.
Теоретическая значимость работы: были подтверждены методики Н.В. Нищевой, М.Ф.Фомичевой, Г.А. Каше, В.В. Коноваленко, Г.В.Чиркиной направленные на развитие фонетико-фонематического восприятия у дошкольников с ОНР.
Практическая значимость заключается в составлении методических рекомендаций, которые могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей ДОУ, а также родителей.
Организация и проведение экспериментального исследования осуществлялось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 215 комбинированного вида". Для констатирующего эксперимента мы отобрали 10 детей с логопедическим заключением общее недоразвитие речи II уровня у детей 5-и и 6-и летнего возраста с фонетико - фонематическим нарушением. Такой отбор был определен следующим фактором: систематическим посещением дошкольного подразделения - для объективной оценки данных.
Исследование проходило в три этапа:
1. Подготовительный этап - (сентябрь - декабрь 2016 г.) определение научных характеристик исследования, изучение и теоретический анализ литературы, составление плана исследования.
2. Констатирующий этап - (октябрь - ноябрь 2017 г.) логопедическое обследование каждого ребёнка индивидуально, внесение данных в протоколы, выявление исходного уровня подготовки к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня.
3. Проектный этап - (январь - август 2018 г.) подбор методик, разработка программы и рекомендаций для развития фонетико - фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня.
4. Заключительный этап (обобщающий) - (сентябрь - ноябрь 2018 г.) оформление работы, формулировка выводов.
В структуру исследования магистерской работы входят введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении отражены: актуальность рассматриваемой проблемы, цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования.
Первая глава посвящена анализу специальной литературы, касающейся основных вопросов исследования. Здесь раскрываются понятия произносительной стороны речи, компоненты звуковой культуры речи, освещены вопросы развития произносительной стороны речи у детей в онтогенезе, описаны произносительные расстройства, наиболее часто встречающиеся в дошкольном возрасте, разобраны вопросы поэтапности становлении речи детей, приведен обзор и анализ наиболее часто используемых в логопедической практике методик диагностики состояния компонентов произносительной стороны речи у дошкольников.
Вторая глава посвящена организации и проведению констатирующего эксперимента. В ней подробно раскрыто содержание методики экспериментального исследования состояния произносительной стороны речи у дошкольников 5-го и 6-го года жизни с логопедическим заключением ОНР 2 уровня, и дан качественный и количественный анализ полученных результатов.
Здесь же представлены методики коррекции и формирования компонентов произносительной стороны речи у дошкольников, сформулированы методические рекомендации по проведению коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление специфических нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с ОНР (с учетом выявленных в ходе экспериментального исследования у детей экспериментальных групп).
В заключении приведены основные выводы, полученные в ходе теоретического и практического исследования.
Очень огромное влияние на развитие гармоничной личности оказывает не только семья, но и дошкольные учреждения. На сегодняшний день делается акцент на специальные коррекционные сады, где с выполнением общеобразовательных и воспитательных программ предусматривается специальная работа по формированию у детей правильной речи.
В современной логопедии прочно утвердился принцип, что у детей именно в дошкольном возрасте надо устранять дефекты речи. Если дефекты вовремя не исправить, то они могут стать причиной неуспеваемости ребёнка в школе. Как показывает практика, в дошкольном возрасте нарушения фонетико - фонематических процессов легче и быстрее преодолеваются, а это в свою очередь создает условия для полноценного речевого и психического развития ребёнка.
По статистике, детей нуждающихся в коррекционной педагогике с каждым годом становится только больше. Процесс усвоения детьми звуковой системы языка осуществляется индивидуально. А при отсутствии специальной помощи к моменту поступления в школу имеют недостатки в произношении. При отсутствии коррекционной работы появляется необходимость в привлечении дополнительных специалистов, например психолога.
В теоретической главе нашей работы мы изучали методическую литературу по исследованию фонетико - фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи. Для диагностики нарушений произносительной стороны речи в настоящее время существует большое количество методик, которые включают в себя разнообразные упражнения и игры, позволяющие определить состояния звукопроизношения, просодики, голосовых функций и дыхания.
Во второй главе нашей работы мы провели диагностику уровня развития фонетико - фонематических процессов у детей с ОНР. Каждый ребёнок был обследован индивидуально.
Наблюдали, как ребёнок вступает в контакт, его отношение к ходу занятий и материалу. Наличие у ребёнка стремления к общению и желания исправить свою речь.
Для того чтобы определить, насколько развиты фонетико - фонематические процессы, мы определили основные параметры, которые можно рассматривать в качестве критериев: уровень развития фонетической стороны речи; уровень развития фонематического слуха.
Мы выявили три группы детей с разным уровнем развития фонетико - фонематических процессов. Преобладали средний и низкий уровни, что потребовало разработки дифференциального подхода по устранению дефектов с применением различных педагогических средств.
Нами была разработана система дифференциации развития фонетико - фонематических процессов работы со средним и нижним уровнем.
Чтобы детям было интересно учиться говорить, мы использовали наглядный и дидактический материал, речевые игры, загадки, чистоговорки, стихи, картины, игрушки.
Много внимания уделяли развитию фонематического слуха, дифференциации фонем. Занятия проводили как фронтальные, так индивидуальные, так как дефекты произношения были разные.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, задачи выполнены. Однако поиск оптимальных путей, методик, средств устранения нарушений фонетико - фонематических процессов у детей с ОНР продолжается.
В современной логопедии прочно утвердился принцип, что у детей именно в дошкольном возрасте надо устранять дефекты речи. Если дефекты вовремя не исправить, то они могут стать причиной неуспеваемости ребёнка в школе. Как показывает практика, в дошкольном возрасте нарушения фонетико - фонематических процессов легче и быстрее преодолеваются, а это в свою очередь создает условия для полноценного речевого и психического развития ребёнка.
По статистике, детей нуждающихся в коррекционной педагогике с каждым годом становится только больше. Процесс усвоения детьми звуковой системы языка осуществляется индивидуально. А при отсутствии специальной помощи к моменту поступления в школу имеют недостатки в произношении. При отсутствии коррекционной работы появляется необходимость в привлечении дополнительных специалистов, например психолога.
В теоретической главе нашей работы мы изучали методическую литературу по исследованию фонетико - фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи. Для диагностики нарушений произносительной стороны речи в настоящее время существует большое количество методик, которые включают в себя разнообразные упражнения и игры, позволяющие определить состояния звукопроизношения, просодики, голосовых функций и дыхания.
Во второй главе нашей работы мы провели диагностику уровня развития фонетико - фонематических процессов у детей с ОНР. Каждый ребёнок был обследован индивидуально.
Наблюдали, как ребёнок вступает в контакт, его отношение к ходу занятий и материалу. Наличие у ребёнка стремления к общению и желания исправить свою речь.
Для того чтобы определить, насколько развиты фонетико - фонематические процессы, мы определили основные параметры, которые можно рассматривать в качестве критериев: уровень развития фонетической стороны речи; уровень развития фонематического слуха.
Мы выявили три группы детей с разным уровнем развития фонетико - фонематических процессов. Преобладали средний и низкий уровни, что потребовало разработки дифференциального подхода по устранению дефектов с применением различных педагогических средств.
Нами была разработана система дифференциации развития фонетико - фонематических процессов работы со средним и нижним уровнем.
Чтобы детям было интересно учиться говорить, мы использовали наглядный и дидактический материал, речевые игры, загадки, чистоговорки, стихи, картины, игрушки.
Много внимания уделяли развитию фонематического слуха, дифференциации фонем. Занятия проводили как фронтальные, так индивидуальные, так как дефекты произношения были разные.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, задачи выполнены. Однако поиск оптимальных путей, методик, средств устранения нарушений фонетико - фонематических процессов у детей с ОНР продолжается.