Особенности проявления эмпатии у младших школьников

Эмпатия как психологический процесс имеет очень обширную историю изучения в зарубежной и отечественной психологии. В отечественной психологии из - за не столь длительного исследования эмпатии появляется множество разночтений и разнообразных понятий эмпатии.
Так Т.П. Гаврилова, которая изучала эмпатию младших школьников и подростков, эмпатию определяет, как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого человека, животного и т.д.
В современной психологии имеются несколько форм эмпатии, но отечественные исследователи, несмотря на различное названия, сводят все проявления к эмоциональному отклику (сочувствие) и к способности осознать эмоциональные состояния другого (сопереживание).
Рассмотрение нескольких работ различных авторов дают нам основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты:
эмоциональный - способность распознавать и понимать эмоциональные состояния другого;
когнитивный - способность поставить себя на место другого, понять причины, которые могли вызвать то, или иное эмоциональное состояние другого;
действенный - способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека.
И. М. Юсупов выделяют следующие функции эмпатии:
Отражательно - оценочная (отношение личности к миру вокруг нее),
Регулятивная (нравственное совершенствование индивида),
Коммуникативная (обеспечивает совместную деятельность людей).
Мы выяснили, что основными механизмами эмпатийного реагирования в межличностном взаимодействии, являются: идентификация, децентрация и эмоциональное заражение.
Эмоции являются важным звеном в жизни каждого человека, особенно в жизни ребенка. А.В. Запорожец подчеркивал важность эмоциональных переживаний ребенка во взаимодействии с социумом для его личностного становления.
Эмоциональный мир младших школьников очень разнообразен. С начала обучения в школе у ребенка формируются и развиваются высшие чувства (нравственные, эстетические, интеллектуальные), становясь глубокими и осознанными. Проблема развития эмпатии приобретает особый смысл в свете усвоения ребенком духовных, нравственных и моральных ценностей, которые трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми.
Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, она играя важнейшую роль в жизни ребёнка. Из - за смены социальной ситуации развития школьный возраст, как и все возраста, открывается критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет.
Во время кризиса происходит серьезная развития эмоциональной сферы младшего школьника. Ребенок научается сдерживать свои эмоции, начинает осмысленно ориентироваться в своих эмоция. В общении со сверстниками и педагогом он сдерживает свое волнения, гнев и т.д. Он стремится получить определенную социальную позицию - позицию школьника.
Для выявления особенностей проявления эмпатии в младшем школьном возрасте нам нужно было провести эксперимент. Для его организации нами были выделены следующие критерии: эмоциональный, когнитивный, поведенческий.
Мы провели эмпирическое исследование по выявлению особенностей развития эмпатии у младших школьников, используя следующий диагностический комплект:
Опросник «Шкала эмоционального отклика» (А. А. Меграбян и Н. С. Эпштейн);
Методика «Неоконченные рассказы» (Т.П. Гаврилова);
Диагностика уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко).
В итоге мы получили следующие результаты.
Исследуя эмоциональный компонент, мы выявили, что младшие школьники эмоциональны, чаще плачут, более альтруистичны, и могут открыто говорить о своих эмоциях, близко к сердцу принимают проблемы своих друзей и близких. В межличностных отношениях учащиеся 2-ого класса более склонны доверять своим впечатлениям, а учащиеся 3-ого класса склонны судить о других по поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. В обоих классах учащиеся склонны откликаться на зов другого, стремятся оказать помощь своим одноклассникам и родным.
Исследуя когнитивный компонент, мы выявили, что учащиеся 2 - ого и 3-ого класса более склонны к гуманистической направленности эмпатии. Это значит, что что большинство учащихся младшего школьного возраста, не сосредоточены только на собственных ощущениях, переживаниях, интересах, они обладают способностью принимать и учитывать информацию, исходящую от других людей, принимать сложные нравственные решения и обосновывать их, что указывает на высокий уровень ее развития, преобладания гуманизма и альтруизма в поведении детей. Так же, мы заметили, что во обоих классах есть дети с эгоцентрической направленностью, что является нормальным для младшего школьного возраста.
Исследования поведенческого компонента, показало, что в целом уровень развития эмпатии находится на низком уровне, но развитость отдельных параметров, говорит о том, что эмпатия находится в состояние развития.
В 3-ем классе у учащихся на среднем и высоком уровне развиты «эмоциональный», «интуитивный», «идентификация», то есть дети способны к отзывчивости, сопереживанию и сочувствию по отношению к Другим, они опираются на свою интуицию и могут предугадать действия партнера.
Во 2-ом классе у учащихся на среднем и высоком уровне развиты «рациональный», «эмоциональный», то есть дети так же способны к сопереживанию и сочувствию, дети более внимательны к своим близким и к себе, менее к незнакомцам, они могут направлять свое внимание на свои проблемы и проблемы окружающих.
В целом учащиеся способны проявлять интерес к состоянию другого, сопереживать и сочувствовать, а также могут сосредоточить все внимание на себе. При этом они испытывают трудности в понимании чувств других и создании атмосферы открытости при общении с ними, стараются избегать контактов и не проявлять любопытство к другим, им неуютно в большой компании, они плохо умеют понимать и переносить на себя эмоции других людей.
Таким образом, мы сделали вывод о том, что у большинства учащихся отмечается средний уровень выраженности исследуемых компонентов. Они умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживать, отвечать адекватными чувствами и действиями на эмоциональные переживания другого, понимают эмоциональное состояние другого, могут мысленно поставить себя на его место, стремятся оказать помощь. Поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизации общительности, регулированию эмоционального состояния детей.
В нашей работе, мы выделили следующие приемы, способствующие развитию эмпатии: работа с художественными произведениями; анализ нравственных проблемных ситуаций; прием организации игрового взаимодействия, различные тренинги и д. т.
С учётом полученных результатов констатирующего эксперимента, мы разработали программу групповых занятий с детьми, целью которой послужило развитие эмпатии младших школьников. Программа содержит упражнения, направленные на развитие трех компонентов эмпатии: эмоционального, когнитивного, действенного.
Мы считаем, что это будет способствовать созданию благоприятной, доверительной атмосферы в коллективе детей, развитию способностей к сочувствию и сопереживанию, оказанию адекватной помощи и поддержки. Составленная нами программа и результаты констатирующего эксперимента могут быть полезны учителям, психологам, и родителям, а также всем тем, кто интересуется данной проблемой.


Купить