ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ . 6
1.1. Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные
действия» 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте 12
1.3. Роль творческих заданий в развитии коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения (на примере работы со сказками) 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 28
ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Методическая организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Программа развития коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников 45
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
Приложение 58
1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО). ФГОС нового поколения ориентирует нас на главный результат образования - становление личностных характеристик выпускника. В частности подчеркивается, что «выпускник начальной школы должен быть доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение» [49].
Формирование личности младшего школьника в системе начального общего образования (НОО) невозможно без развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), являющихся в соответствии с ФГОС НОО основой организации делового общения учащихся друг с другом и с учителем в течение всего образовательно-воспитательного процесса.
Согласно новому ФГОС НОО - развитие коммуникативных УУД - один из приоритетов содержания начального общего образования [49]. Одним из основных средств в решении данной проблемы выступает урок литературного чтения. Чтение помогает развивать связную речь, воспитывает культуру речи, расширяет, уточняет, активизирует словарь учащихся, способствует развитию коммуникативных умений и навыков.
Проблема формирования коммуникативных УУД нашла отражение в исследованиях А. Г. Асмолова, А. Ф. Ануфриева, В. В. Давыдова, Е. В. Коротяева, С. Н. Костроминой, О. А. Яшнова и других. Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах: С. П. Баранова, Л. И. Буровой, И. А. Гришановой, А. Ж. Овчинниковой, Г. А. Цукерман и др.
Цель исследования - разработать программу на основе изучения актуального уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, направленную на развитие у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий посредством творческих заданий на уроках литературного чтения.
Объект исследования - коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики для изучения особенностей коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Провести констатирующий эксперимент, направленный на особенности изучения коммуникативных универсальных учебных действий.
4. Описать актуальный уровень коммуникативных универсальных учебных действий.
5. Разработать комплекс уроков по литературному чтению, направленный на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством творческих заданий.
Гипотеза исследования: в младшем школьном возрасте группы коммуникативных УУД (1. Коммуникация как взаимодействие; 2. Коммуникация как кооперация, сотрудничество; 3. Коммуникация как условие интериоризации) характеризуются низким уровнем развития. А также, что развитию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения будет способствовать включение творческих заданий при соблюдении следующих условий:
- осуществляются коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности;
- речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
Методы исследования: анализ литературы, эксперимент (констатирующий), программа формирующего эксперимента.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованной литературы, приложения.
База исследования: Гляденская ООШ МБОУ Холмогорской СОШ.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, уметь определять цель предстоящей деятельности и планировать ее, владеть самоконтролем.
Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий.
Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Существуют три базовых аспекта коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интериоризации.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень развития коммуникативных УУД у младших школьников находится на низком и среднем уровне, поэтому требует совершенствования. Нами предложена программа, которая может способствовать повышению коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
