ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
|
Введение 3
Глава I Теоретико-методологические основы изучения фонематических нарушений
1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в
онтогенезе 9
1.2. Формирование фонематического восприятия у детей с ОНР 26
1.3. Специфика развития фонематического восприятия при дизартрии 30
1.4. Обзор методов и приемов коррекции фонематических нарушений у детей с
ОНР и дизартрией 35
Выводы по главе 50
Глава II Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 53
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
2.3 Пути преодоления фонематических нарушений у детей 4-5 лет с ОНР II
уровня 85
Выводы по главе 97
Заключение 99
Список литературы 102
Приложение А 111
Приложение Б 118
Приложение В 123
Приложение Г 124
Приложение Д 132
Приложение Е 140
Приложение Ж 148
Приложение З 152
Приложение К 160
Приложение Л 169
Глава I Теоретико-методологические основы изучения фонематических нарушений
1.1. Развитие фонематического восприятия у детей в
онтогенезе 9
1.2. Формирование фонематического восприятия у детей с ОНР 26
1.3. Специфика развития фонематического восприятия при дизартрии 30
1.4. Обзор методов и приемов коррекции фонематических нарушений у детей с
ОНР и дизартрией 35
Выводы по главе 50
Глава II Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 53
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 67
2.3 Пути преодоления фонематических нарушений у детей 4-5 лет с ОНР II
уровня 85
Выводы по главе 97
Заключение 99
Список литературы 102
Приложение А 111
Приложение Б 118
Приложение В 123
Приложение Г 124
Приложение Д 132
Приложение Е 140
Приложение Ж 148
Приложение З 152
Приложение К 160
Приложение Л 169
«То, что возникло в процессе развития ребёнка как вторичное образование, может быть профилактически предупреждено или лечебнопедагогически устранено. Чем раньше диагностированы нарушения, тем больше возможностей для их устранения или компенсации»
Выготский Л.С.
Актуальность. Согласно Федеральному государственном
образовательном стандарту дошкольного образования, утвержденному Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее - ФГОС ДО) речевое развитие определяется как одна из приоритетных образовательных областей. При этом, в ФГОС ДО обозначено, что образовательная область «Речевое развитие» включает, в числе прочего, владение речью как средством общения и культуры, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Среди целевых ориентиров освоения «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР указаны: различение на слух ненарушенных и нарушенных в произношении звуков, владение простыми формами фонематического анализа.
Известно, что в настоящее время наблюдается увеличение числа детей с нарушениями речи. Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является дизартрия, которая имеет тенденцию к росту. Дизартрия представляет собой сложное речевое нарушение органического генеза, проявляющееся в неврологических, психологических и речевых симптомах. Основным симптомом речевого дефекта при дизартрии являются фонетические нарушения, которые с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической стороны речи. (Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, И. И. Панченко, Э. Я. Сизова, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева).
Ряд авторов отмечают (Е. Г. Корицкая, В. С. Минашина, Е. Ф. Соботович и др.), что нарушения фонематического слуха могут носить вторичный характер. Как указывает Р. Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при двигательных поражениях органов речи». Вторичная недостаточность ярко проявляется у детей с дизартрией, так как артикуляторные затруднения оказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как не различение собственного неправильного произношения и произношения окружающих замедляет процесс становления собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.
Вместе с тем одним из основных условий успешного освоения навыков чтения и письма является определенный уровень развития фонематических процессов. Нарушение фонематического восприятия затрудняет дальнейшее обучение в школе. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с нарушением фонематического восприятия именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению. Преодоление нарушений фонематического восприятия достигается путем целенаправленной логопедической работы, где корригируется звуковая сторона речи, фонематическое недоразвитие и формируются навыки языкового анализа.
Актуальность исследования обусловлена весьма разнообразной клиникой дизартрии и ее сложной структурой дефекта, что подтверждается большим количеством классификаций дизартрии на основе различных подходов. В этой связи важно понимать, что нарушение фонематических процессов (фонематического восприятия) у ребенка с дизартрией может быть в каждом конкретном случае весьма индивидуально, в связи с чем необходим дифференцированный и индивидуальный подход в коррекции фонематических нарушений у детей с дизартрией. Вместе с тем практических наработок, учитывающих клинику и структуру дефекта при дизартрии в настоящее время недостаточно, что является проблемой практики коррекционно-педагогической работы.
Проблема исследования: заключается в поиске оптимальных условий, путей и средств, направленных на преодоление фонематических нарушений у детей 4-5 лет с ОНР II уровня.
Цель исследования - определить пути преодоления фонематических нарушений у детей 4-5 лет с ОНР II уровня.
Объект исследования: фонематическое восприятие дошкольников 4-5 лет с ОНР II уровня.
...
Выготский Л.С.
Актуальность. Согласно Федеральному государственном
образовательном стандарту дошкольного образования, утвержденному Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее - ФГОС ДО) речевое развитие определяется как одна из приоритетных образовательных областей. При этом, в ФГОС ДО обозначено, что образовательная область «Речевое развитие» включает, в числе прочего, владение речью как средством общения и культуры, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Среди целевых ориентиров освоения «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР указаны: различение на слух ненарушенных и нарушенных в произношении звуков, владение простыми формами фонематического анализа.
Известно, что в настоящее время наблюдается увеличение числа детей с нарушениями речи. Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является дизартрия, которая имеет тенденцию к росту. Дизартрия представляет собой сложное речевое нарушение органического генеза, проявляющееся в неврологических, психологических и речевых симптомах. Основным симптомом речевого дефекта при дизартрии являются фонетические нарушения, которые с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической стороны речи. (Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, И. И. Панченко, Э. Я. Сизова, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева).
Ряд авторов отмечают (Е. Г. Корицкая, В. С. Минашина, Е. Ф. Соботович и др.), что нарушения фонематического слуха могут носить вторичный характер. Как указывает Р. Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при двигательных поражениях органов речи». Вторичная недостаточность ярко проявляется у детей с дизартрией, так как артикуляторные затруднения оказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения, так как не различение собственного неправильного произношения и произношения окружающих замедляет процесс становления собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.
Вместе с тем одним из основных условий успешного освоения навыков чтения и письма является определенный уровень развития фонематических процессов. Нарушение фонематического восприятия затрудняет дальнейшее обучение в школе. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с нарушением фонематического восприятия именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению. Преодоление нарушений фонематического восприятия достигается путем целенаправленной логопедической работы, где корригируется звуковая сторона речи, фонематическое недоразвитие и формируются навыки языкового анализа.
Актуальность исследования обусловлена весьма разнообразной клиникой дизартрии и ее сложной структурой дефекта, что подтверждается большим количеством классификаций дизартрии на основе различных подходов. В этой связи важно понимать, что нарушение фонематических процессов (фонематического восприятия) у ребенка с дизартрией может быть в каждом конкретном случае весьма индивидуально, в связи с чем необходим дифференцированный и индивидуальный подход в коррекции фонематических нарушений у детей с дизартрией. Вместе с тем практических наработок, учитывающих клинику и структуру дефекта при дизартрии в настоящее время недостаточно, что является проблемой практики коррекционно-педагогической работы.
Проблема исследования: заключается в поиске оптимальных условий, путей и средств, направленных на преодоление фонематических нарушений у детей 4-5 лет с ОНР II уровня.
Цель исследования - определить пути преодоления фонематических нарушений у детей 4-5 лет с ОНР II уровня.
Объект исследования: фонематическое восприятие дошкольников 4-5 лет с ОНР II уровня.
...
Несформированность фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения как в процессе овладения произносительной стороной речи, так и в процессе звукового анализа слов, овладения грамотой. Фонематическое восприятие развивается в процессе онтогенеза поэтапно и к школьному возрасту должно быть сформировано. Вовремя сформированное фонематическое восприятие, в свою очередь, является предпосылкой к успешному овладению навыками письма и чтения, а также предупреждает возможное появление вторичных речевых дефектов, снижая при этом вероятность возникновения дисграфии на основе нарушения дифференциации фонем.
Целью нашего исследования было определить пути преодоления фонематических нарушений у детей 4-5 лет с оНР II уровня, имеющих дизартрию.
В ходе проведенного исследования мы решили поставленные задачи и пришли к следующим выводам:
1. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
- в онтогенезе развитие и становление фонематических процессов происходит постепенно и по определённым закономерностям и проходит несколько этапов. Начало формирования фонематического слуха начинается в 3-4 недели, к 2 годам ребёнок различает все звуки родного языка, к 4 годам формируется фонематическое восприятие, а к 6 годам дети уже могут выделять заданный звук в слове, осваивают навыки звукового анализа и синтеза. В младшем школьном возрасте при нормальном интеллектуальном развитии завершается формирование фонематических процессов. Дети начинают активно использовать свои навыки в таких процессах, как чтение и письмо.
- моторная недостаточность, имеющая место у детей с дизартрией, оказывает отрицательное влияние на формирование фонематической системы в целом. У детей с дизартрией нарушено взаимодействие между речеслуховым и речедвигательным анализатором, что приводит к несформированности фонематических процессов, поэтому необходима система поэтапного формирования фонематической стороны речи.
- в литературе предложены различные методики, содержащие способы устранения несформированности фонематических процессов. Ключевым моментом в коррекции речевых нарушений являются правильное произношение, фонематическое восприятие и звуковой анализ. Звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии и правильном произношении всех звуков.
2. Во второй главе представлена организация констатирующего эксперимента, содержание методики исследования, направленной на выявление особенностей фонематического восприятия у детей 4-5 лет с оНР II уровня, дизартрией, и анализ экспериментальной работы, проведенной на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №269 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому направлению развития детей» г. Красноярска.
Исследование проводилось по методике, составленной с использованием диагностических заданий, предложенных, о.Е. Грибовой, Р.Е. Левиной, Е.А. Стребелевой, Г.В. Чиркиной, А.В.Мамаевой, стимульного материала, предложенного Н.С. Жуковой, о.Б. Иншаковой, Е.В. Кирриловой, Е.А. Стребелевой.
Анализ полученных результатов показал, что принявшие участие в эксперименте дети 4-5 лет с оНР II уровня, дизартрией имеют средний и выше среднего уровень развития фонематического восприятия. При этом существуют особенности в сформированности фонематического восприятия на данных уровнях.
...
Целью нашего исследования было определить пути преодоления фонематических нарушений у детей 4-5 лет с оНР II уровня, имеющих дизартрию.
В ходе проведенного исследования мы решили поставленные задачи и пришли к следующим выводам:
1. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
- в онтогенезе развитие и становление фонематических процессов происходит постепенно и по определённым закономерностям и проходит несколько этапов. Начало формирования фонематического слуха начинается в 3-4 недели, к 2 годам ребёнок различает все звуки родного языка, к 4 годам формируется фонематическое восприятие, а к 6 годам дети уже могут выделять заданный звук в слове, осваивают навыки звукового анализа и синтеза. В младшем школьном возрасте при нормальном интеллектуальном развитии завершается формирование фонематических процессов. Дети начинают активно использовать свои навыки в таких процессах, как чтение и письмо.
- моторная недостаточность, имеющая место у детей с дизартрией, оказывает отрицательное влияние на формирование фонематической системы в целом. У детей с дизартрией нарушено взаимодействие между речеслуховым и речедвигательным анализатором, что приводит к несформированности фонематических процессов, поэтому необходима система поэтапного формирования фонематической стороны речи.
- в литературе предложены различные методики, содержащие способы устранения несформированности фонематических процессов. Ключевым моментом в коррекции речевых нарушений являются правильное произношение, фонематическое восприятие и звуковой анализ. Звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии и правильном произношении всех звуков.
2. Во второй главе представлена организация констатирующего эксперимента, содержание методики исследования, направленной на выявление особенностей фонематического восприятия у детей 4-5 лет с оНР II уровня, дизартрией, и анализ экспериментальной работы, проведенной на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №269 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому направлению развития детей» г. Красноярска.
Исследование проводилось по методике, составленной с использованием диагностических заданий, предложенных, о.Е. Грибовой, Р.Е. Левиной, Е.А. Стребелевой, Г.В. Чиркиной, А.В.Мамаевой, стимульного материала, предложенного Н.С. Жуковой, о.Б. Иншаковой, Е.В. Кирриловой, Е.А. Стребелевой.
Анализ полученных результатов показал, что принявшие участие в эксперименте дети 4-5 лет с оНР II уровня, дизартрией имеют средний и выше среднего уровень развития фонематического восприятия. При этом существуют особенности в сформированности фонематического восприятия на данных уровнях.
...
Подобные работы
- СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ В РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЯХ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2019 - Предупреждение нарушений навыка чтения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2021 - ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - ОСОБЕННОСТИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2017 - Формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим
недоразвитием речи Шуровая
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2024 - Логопедическая работа по составлению описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2022 - Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
III уровня
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2016 - ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ ФОНЕТИКО - ФЕНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4835 р. Год сдачи: 2018 - СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОПЕДЕВТИКЕ
НАРУШЕНИЙ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2018