Тема: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Актуальность. Хорошая связная речь - многоаспектная проблема, являющаяся предметом исследования различных научных областей - лингвистики, психологии, социальной психологии, общей и специальной методики. Проблема речевого развития у детей дошкольного возрастного периода является достаточно распространенной и находится в последнее десятилетие в зоне повышенного внимания специалистов. Согласно статистическим данным отечественных исследований по этому вопросу, если еще 30-40 лет назад, в среднем, каждый четвертый ребенок дошкольного возраста обнаруживал проблемы с речью, то сегодня такие проблемы имеет каждый второй дошкольник. Подобная ситуация обусловлена множеством факторов, которые непосредственно оказывают воздействие на развитие ребёнка в целом. Прежде всего, это ослабленность подрастающего поколения. Более частые наличия органических повреждений вследствие различных осложнений родовой деятельности, генетических заболеваний и др. Немаловажен в изучении речевых дефицитов и ряд социальных факторов, среди которых особое место занимает существенное увеличение удельного веса информационных технологий в воспитательном процессе ребенка.
Всякое нарушение речи, и особенно общее недоразвитие речи, влечёт за собой уменьшение умственных способностей и успеваемости, ненормальности в поведении и социализации, дезадаптацию. Стандарт образовательной программы начального общего образования (далее - ФГОС НОО) требует от младших школьников составлять речевые высказывания в соответствии с задачами общения, составлять устные и письменные тексты, формулировать свою точку зрения, оценивая её и обосновывая. То есть одной из важнейших задач на этапе начального школьного образования является формирование монологической устной речи.
На протяжении последних десятилетий наблюдается неуклонный рост числа детей с нарушениями речи, приобретающий негативный характер «эпидемии». Поэтому общее недоразвитие речи является одной из ключевых проблем в логопедической практике, на решение которой направлены усилия специалистов. Подчеркнем, что роль и значение речи для успешного психофизического и социального развития ребенка уже получили многоаспектное осмысление в исследованиях из разных областей научного знания. Среди трудов, посвященных комплексному изучению проблем связной речи у детей. Отметим работы известных отечественных ученых- педагогов: К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейна, Т.Б.Филичева, Л.Н. Ефименкова, Е.М. Мастюкова.
Проблемы развития связной речи детей с общим недоразвитием речи рассматриваются разными исследователями, среди которых выделим работы: Р.Е. Левиной, И.А. Зимней, В.П. Глухова, Л.В. Мещеряковой, Е.Ю. Медведевой, где авторы изучают проблему связной речи, как в теоретическом, так и практическом аспектах.
Как отмечают все исследователи, при нарушении речи общего недоразвития речи страдают абсолютно все стороны речи. Однако связная речь при общем недоразвитии речи страдает в самую первую очередь (что очевидно выявляется у детей при диагностике). Это связано с тем, что связная речь согласно суммарному определению исследователей:
(Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева и др.) представляет собой «высшую форму речемыслительной деятельности». Ведь являясь фундаментом для гармоничного развития личности, связная речь становится важнейшим коммуникационным «мостом», обеспечивая комплексное взаимодействие ребенка с социумом (усвоение правил общения, норм поведения). Учитывая современные требования (далее - ФГОС НОО) предъявляемые к ребёнку и определяющие особенности процесса обучения. Проблема недостаточности методических рекомендаций на развитие связной описательной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель проектирования: разработать и апробировать проект по развитию навыка составления описательных рассказов у третьеклассников с общим недоразвитием речи III уровня.
...
Купить

В логопедии как в педагогической науке понятие общее недоразвитие речи применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда нарушается
формирование всех компонентов речевой системы.
«При недоразвитии речи отмечается позднее её появление, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования» (Р.Е. Левина).
Нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Изучение литературы по вопросам оказания логопедической помощи школьникам с общим недоразвитием речи III уровня по развитию связной монологической речи, показало, что это проблема остается актуальной и на сегодня. Изучением этой проблемы занимались отечественные специалисты: В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ладыженская, и другие.
Общее недоразвитие речи - это форма патологии, у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом при которой, нарушается формирование всех компонентов речевой системы.
Как в норме, так и при патологии развитие речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети постепенно овладевают лексико - грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и связной монологической речью. Одни компоненты речевой системы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, другие еще не усвоенными или усвоенными только частично.
В работе была рассмотрена методика логопедического обследования уровня связной монологической речи младших школьников Т.А. Фотековой и А.В. Мамаевой.
Проанализировав результаты первичной диагностики, удалось выделить специфические нарушения связной монологической речи, характерные для школьников с общим недоразвитием речи III уровня:
• нарушение грамматического оформления фразы;
• нарушение логического построения текста: нарушение порядка слов в предложении, пропуск слов в предложении, пропуск предложений, добавление предложений;
• наблюдается поиск слов или неточное их употребление, а также длительные паузы или «заменители» пауз;
• характерна повторяемость одних и тех же лексических средств, синтаксических конструкций, лексических повторов;
• употребление в своей речи простых нераспространенных предложений.
...
Купить