Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития универсальных учебных действий у младших
школьников 7
1.1 Виды универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2 Особенности развития логических универсальных учебных действий в практике начальных классов 14
1.3 Методы и приемы развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 18
Вывод по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 26
2.1. Исследование уровня развития логических универсальных учебных действий у младших
школьников 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 30
2.3. Специально подобранные задания, направленные на развитие логических универсальных учебных действий у младших школьников 35
Вывод по главе II 43
Заключение 45
Список используемой литературы 47
Приложения 52
Глава 1. Теоретические основы развития универсальных учебных действий у младших
школьников 7
1.1 Виды универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2 Особенности развития логических универсальных учебных действий в практике начальных классов 14
1.3 Методы и приемы развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 18
Вывод по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 26
2.1. Исследование уровня развития логических универсальных учебных действий у младших
школьников 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 30
2.3. Специально подобранные задания, направленные на развитие логических универсальных учебных действий у младших школьников 35
Вывод по главе II 43
Заключение 45
Список используемой литературы 47
Приложения 52
Современное общество стремительно меняется, развиваются наука и техника, постоянно появляются новые информационные технологии, что, бесспорно, отражается на образе жизни населения. Эти изменения затрагивают также сферу образования, что находит отражение Федеральных государственных образовательных стандартах, диктуют содержание обучения и критерии его успешности. Так, главной задачей образовательного процесса в начальной школе является необходимость «научить учиться», то есть помочь младшему школьнику эффективно сотрудничать как с учителем, налаживать контакт со сверстниками, вести диалог, оказывать взаимопомощь. Эта цель может быть достигнута путем формирования и развития универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
Проблему развития универсальных учебных действий изучали многие отечественные и зарубежные исследователи. Концепция развития универсальных учебных действий в научной психолого-педагогической литературе на основе системно-деятельностного подхода представлена в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и многих других. Среди метапредметных универсальных учебных действий, на наш взгляд особое значение для младших школьников имеют познавательные универсальные учебные действия, т.к. именно от их становления результативность всего последующего образования человека [1].
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Логические универсальные действия:
—анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
—выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
В настоящее время перед учителями стоит проблема освоения способов и приемов с целью формирования и развития познавательных логических действий младших школьников в учебном процессе. Выявленная проблема и наши попытки изучить возможности уроков математики в развитии у младших школьников познавательных универсальных учебных действиях одновременно с освоением учащимися содержания начального курса математики привели к выбору в качестве темы квалификационной работы: «Особенности развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики».
Объект: процесс развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики.
Предмет: актуальное состояние развития логических универсальных учебных действий у младших школьников и способы его изменения.
Цель: выявить уровень развития логических универсальных учебных действий у младших школьников и подобрать задания, направленные на его повышение на уроках математики.
Гипотеза исследования: развитие логических универсальных учебных действий характеризуется: выделением существенных признаков, умением синтезировать, умением обобщать, которые у учащихся 1 класса находятся преимущественно на низком и среднем уровнях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу.
2. Выделить критерии и уровни развития логических универсальных учебных действий.
3. Подобрать методики для определения актуального уровня развития логических универсальных учебных действий у младших школьников.
4. Провести констатирующий этап эксперимента.
5. Подобрать задания по математике для начальных классов с учетом развития логических универсальных учебных действий.
Метод исследования:
1. Теоретические - это метод теоретического анализа и синтеза, анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент.
База исследования: учащиеся 1 класса МБОУ СШ №8 г. Ачинска, в количестве 25 человек.
Проблему развития универсальных учебных действий изучали многие отечественные и зарубежные исследователи. Концепция развития универсальных учебных действий в научной психолого-педагогической литературе на основе системно-деятельностного подхода представлена в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и многих других. Среди метапредметных универсальных учебных действий, на наш взгляд особое значение для младших школьников имеют познавательные универсальные учебные действия, т.к. именно от их становления результативность всего последующего образования человека [1].
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Логические универсальные действия:
—анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
—выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
В настоящее время перед учителями стоит проблема освоения способов и приемов с целью формирования и развития познавательных логических действий младших школьников в учебном процессе. Выявленная проблема и наши попытки изучить возможности уроков математики в развитии у младших школьников познавательных универсальных учебных действиях одновременно с освоением учащимися содержания начального курса математики привели к выбору в качестве темы квалификационной работы: «Особенности развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики».
Объект: процесс развития логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики.
Предмет: актуальное состояние развития логических универсальных учебных действий у младших школьников и способы его изменения.
Цель: выявить уровень развития логических универсальных учебных действий у младших школьников и подобрать задания, направленные на его повышение на уроках математики.
Гипотеза исследования: развитие логических универсальных учебных действий характеризуется: выделением существенных признаков, умением синтезировать, умением обобщать, которые у учащихся 1 класса находятся преимущественно на низком и среднем уровнях.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу.
2. Выделить критерии и уровни развития логических универсальных учебных действий.
3. Подобрать методики для определения актуального уровня развития логических универсальных учебных действий у младших школьников.
4. Провести констатирующий этап эксперимента.
5. Подобрать задания по математике для начальных классов с учетом развития логических универсальных учебных действий.
Метод исследования:
1. Теоретические - это метод теоретического анализа и синтеза, анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент.
База исследования: учащиеся 1 класса МБОУ СШ №8 г. Ачинска, в количестве 25 человек.
Рассмотрев теоретические аспекты развития логического мышления младших школьников, а также проведя экспериментальное исследование, мы установили, что развитие логических действий будет полноценным, если систематически и целенаправленно производить работу на уроке, с применением логических заданий, которые будут направлены на изменение уровня развития логического мышления младших школьников.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами были рассмотрены следующие понятия: «познавательные универсальные учебные действия», «логические универсальные учебные действия», «анализ», «синтез», «обобщение».
Мы рассмотрели основные особенности развития логического мышления младших школьников, а также подобрали методики, направленные на такие логические действия как анализ, синтез, обобщение.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прописывается, что в результате освоения базовой программы учащиеся должны овладеть познавательными учебными действиями, в частности логическими.
Недостаточное развитие логических универсальных учебных действий зачастую является причиной трудностей, возникающих у учащихся при обучении в школе.
Рассмотрели методы и приемы развития логических универсальных учебных действий.
Для того, чтобы определить уровень развития логических универсальных учебных действий нами были выбраны методики: «Выделение существенных признаков» А.Г. Асмолов, «Чтение схем слов», «Запиши задачу» автор Н.В.Нечаева.
Проведя диагностическую работу, пришли к выводу, что 83% учеников имеют средний и низкий уровни развития логических универсальных учебных действий, таких как анализ, синтез, обобщение.
Таким образом, проведя эксперимент, мы считаем, что процент учеников с низким уровнем логических универсальных учебных действий для его уменьшения и перехода учеников на более высокий уровень.
В ходе исследования нами подтвердилась выдвинутая гипотеза.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами были рассмотрены следующие понятия: «познавательные универсальные учебные действия», «логические универсальные учебные действия», «анализ», «синтез», «обобщение».
Мы рассмотрели основные особенности развития логического мышления младших школьников, а также подобрали методики, направленные на такие логические действия как анализ, синтез, обобщение.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прописывается, что в результате освоения базовой программы учащиеся должны овладеть познавательными учебными действиями, в частности логическими.
Недостаточное развитие логических универсальных учебных действий зачастую является причиной трудностей, возникающих у учащихся при обучении в школе.
Рассмотрели методы и приемы развития логических универсальных учебных действий.
Для того, чтобы определить уровень развития логических универсальных учебных действий нами были выбраны методики: «Выделение существенных признаков» А.Г. Асмолов, «Чтение схем слов», «Запиши задачу» автор Н.В.Нечаева.
Проведя диагностическую работу, пришли к выводу, что 83% учеников имеют средний и низкий уровни развития логических универсальных учебных действий, таких как анализ, синтез, обобщение.
Таким образом, проведя эксперимент, мы считаем, что процент учеников с низким уровнем логических универсальных учебных действий для его уменьшения и перехода учеников на более высокий уровень.
В ходе исследования нами подтвердилась выдвинутая гипотеза.