ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ С УЧЁТОМ ПОЛА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Понятие «учебная мотивация» в психолого-педагогической литературе _7
1.2 Общие закономерности и половые различия в развитии младших
школьников 13
1.3 Психолого-педагогические приёмы работы по формированию учебной
мотивации 23
Выводы по Главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ С УЧЁТОМ ПОЛАМЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31
2.1 Организация и методика исследования 31
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
2.3 Программа формирования у младших школьников учебной мотивации с
учётом пола младшего школьника 43
Выводы по Главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Понятие «учебная мотивация» в психолого-педагогической литературе _7
1.2 Общие закономерности и половые различия в развитии младших
школьников 13
1.3 Психолого-педагогические приёмы работы по формированию учебной
мотивации 23
Выводы по Главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ С УЧЁТОМ ПОЛАМЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31
2.1 Организация и методика исследования 31
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 35
2.3 Программа формирования у младших школьников учебной мотивации с
учётом пола младшего школьника 43
Выводы по Главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проблема формирования учебной мотивации является одной из самых актуальных на сегодняшний день проблем психолого-педагогической науки. Её значимость определяется, прежде всего, тем, что содержание учебной мотивации (характер мотивов, образующих мотивационную структуру обучающихся) и уровень её сформированности оказывают прямое и непосредственное влияние на результативность обучения школьников.
Для учителей начальных классов вопросы поиска эффективных методов и приёмов формирования у детей учебной мотивации стоят особенно остро, ведь именно в младшем школьном возрасте закладываются основы дальнейшей продуктивности учебной деятельности. Именно учителям начальных классов предстоит организовывать образовательный процесс так, чтобы, во-первых, вызвать у детей устойчивый познавательный интерес, стимулирующий познавательную активность, и, во-вторых, привести младших школьников к осознанию важности и необходимости получения образования.
Отечественной наукой накоплен большой теоретический и эмпирический материал об особенностях становления и функционирования учебной мотивации, определено психологическое содержание понятий «учебная мотивация» и «учебный мотив», представлен целый ряд классификаций учебных мотивов, разработаны методы диагностики структуры учебной мотивации. Достаточно хорошо изучены возрастные особенности развития учебной мотивации. Эти вопросы освещаются в трудах Л.И. Божович, Н.Ф. Ефремовой, А.К. Марковой, В.Э. Мильмана, Н.В. Кузьминой, М.В. Ляшенко и многих других исследователей.
Вместе с тем, на уровне практической деятельности школьных педагогов эффективность работы по формированию у обучающихся учебной мотивации остаётся недостаточно высокой. Основная причина такого
положения дел может заключаться в недооценке тех различий в развитии младших школьников, которые обусловлены их гендерной
принадлежностью. Заметим, что в методических разработках, посвящённых организации образовательного процесса в младших классах, в целом, и деятельности учителя, направленной на формирование у младших школьников учебной мотивации, в частности, внимание акцентируется на необходимости индивидуального подхода к обучающимся. Однако к числу таких особенностей не принято относить гендерную принадлежность ребёнка. При этом основные гендерные сходства и различия детей младшего школьного возраста на сегодняшний день уже выявлены, о чём свидетельствуют научные труды Т. Гурко, В.Д. Еремеевой, Е.П. Ильина, О.И. Ключко, И.С. Кона, Л.И. столярчук, И.П. Шелухиной, А.А. Чекалиной и ряда других исследователей.
Более того, в п. 6 раздела 1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования имеется прямое указание на то, что: «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает <...> учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения» [58].
Таким образом, имеет место противоречие между осознанием педагогами необходимости учитывать в работе с детьми их индивидуальные особенности и фактическим игнорированием накопленных специальными разделами психолого-педагогической науки (гендерной психологией и гендерной педагогикой) объективных данных о гендерных различиях в психологическом развитии младших школьников. Наличие такого противоречия обусловливает актуальность темы настоящего исследования.
Цель нашего исследования - на основе изучения исследовании особенностей развития мотивации учения с учётом пола в младшем школьном возрасте разработать программу психолого-педагогической работы по формированию у младших школьников учебной мотивации с учётом их половозрастных особенностей
Объекта исследования - мотивационная сфера младших школьников
Предмет исследования- особенности учебной мотивации с учётом пола младшего школьника.
Гипотеза исследования - выступает предположение о том, что в структуре учебной мотивации младших школьников имеются следующие различия:
1) у девочек, в целом, лучше, чем у мальчиков, сформировано положительное отношение к учёбе в школе и выше осознание значимости учебной деятельности для себя;
2) у девочек в большей степени, нежели у мальчиков, выражена ориентация на получение одобрения со стороны учителей и родителей, а у мальчиков - ориентация на получение одобрения от товарищей;
3) девочки больше мальчиков заинтересованы в получении хороших отметок, а для мальчиков больше важна процессуальная сторона обучения;
4) познавательные мотивы у мальчиков более дифференцированные, нежели у девочек.
5) могут быть развиты в процессе корекционо- развивающей программы
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать сущность понятия «учебная мотивация» в психолого-педагогической литературе;
Изучить закономерности и половые различия развития младших школьников;
Ознакомиться с существующими приёмами работы по формированию у младших школьников учебной мотивации;
Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации младших школьников с учётом пола.
Проанализировать результаты исследования;
Разработать программу психолого-педагогической работы по формированию у младших школьников учебной мотивации с учётом их половых различий.
Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация);
2. Эмпирические методы исследования (констатирующий эксперимент, тестирование, анкетирование);
3. Метод педагогического проектирования.
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ №157 г. Красноярска. В нем прияли участие 24 школьника 12 мальчиков 12 девочек.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка используемых источников, приложений.
Для учителей начальных классов вопросы поиска эффективных методов и приёмов формирования у детей учебной мотивации стоят особенно остро, ведь именно в младшем школьном возрасте закладываются основы дальнейшей продуктивности учебной деятельности. Именно учителям начальных классов предстоит организовывать образовательный процесс так, чтобы, во-первых, вызвать у детей устойчивый познавательный интерес, стимулирующий познавательную активность, и, во-вторых, привести младших школьников к осознанию важности и необходимости получения образования.
Отечественной наукой накоплен большой теоретический и эмпирический материал об особенностях становления и функционирования учебной мотивации, определено психологическое содержание понятий «учебная мотивация» и «учебный мотив», представлен целый ряд классификаций учебных мотивов, разработаны методы диагностики структуры учебной мотивации. Достаточно хорошо изучены возрастные особенности развития учебной мотивации. Эти вопросы освещаются в трудах Л.И. Божович, Н.Ф. Ефремовой, А.К. Марковой, В.Э. Мильмана, Н.В. Кузьминой, М.В. Ляшенко и многих других исследователей.
Вместе с тем, на уровне практической деятельности школьных педагогов эффективность работы по формированию у обучающихся учебной мотивации остаётся недостаточно высокой. Основная причина такого
положения дел может заключаться в недооценке тех различий в развитии младших школьников, которые обусловлены их гендерной
принадлежностью. Заметим, что в методических разработках, посвящённых организации образовательного процесса в младших классах, в целом, и деятельности учителя, направленной на формирование у младших школьников учебной мотивации, в частности, внимание акцентируется на необходимости индивидуального подхода к обучающимся. Однако к числу таких особенностей не принято относить гендерную принадлежность ребёнка. При этом основные гендерные сходства и различия детей младшего школьного возраста на сегодняшний день уже выявлены, о чём свидетельствуют научные труды Т. Гурко, В.Д. Еремеевой, Е.П. Ильина, О.И. Ключко, И.С. Кона, Л.И. столярчук, И.П. Шелухиной, А.А. Чекалиной и ряда других исследователей.
Более того, в п. 6 раздела 1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования имеется прямое указание на то, что: «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает <...> учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения» [58].
Таким образом, имеет место противоречие между осознанием педагогами необходимости учитывать в работе с детьми их индивидуальные особенности и фактическим игнорированием накопленных специальными разделами психолого-педагогической науки (гендерной психологией и гендерной педагогикой) объективных данных о гендерных различиях в психологическом развитии младших школьников. Наличие такого противоречия обусловливает актуальность темы настоящего исследования.
Цель нашего исследования - на основе изучения исследовании особенностей развития мотивации учения с учётом пола в младшем школьном возрасте разработать программу психолого-педагогической работы по формированию у младших школьников учебной мотивации с учётом их половозрастных особенностей
Объекта исследования - мотивационная сфера младших школьников
Предмет исследования- особенности учебной мотивации с учётом пола младшего школьника.
Гипотеза исследования - выступает предположение о том, что в структуре учебной мотивации младших школьников имеются следующие различия:
1) у девочек, в целом, лучше, чем у мальчиков, сформировано положительное отношение к учёбе в школе и выше осознание значимости учебной деятельности для себя;
2) у девочек в большей степени, нежели у мальчиков, выражена ориентация на получение одобрения со стороны учителей и родителей, а у мальчиков - ориентация на получение одобрения от товарищей;
3) девочки больше мальчиков заинтересованы в получении хороших отметок, а для мальчиков больше важна процессуальная сторона обучения;
4) познавательные мотивы у мальчиков более дифференцированные, нежели у девочек.
5) могут быть развиты в процессе корекционо- развивающей программы
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать сущность понятия «учебная мотивация» в психолого-педагогической литературе;
Изучить закономерности и половые различия развития младших школьников;
Ознакомиться с существующими приёмами работы по формированию у младших школьников учебной мотивации;
Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации младших школьников с учётом пола.
Проанализировать результаты исследования;
Разработать программу психолого-педагогической работы по формированию у младших школьников учебной мотивации с учётом их половых различий.
Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация);
2. Эмпирические методы исследования (констатирующий эксперимент, тестирование, анкетирование);
3. Метод педагогического проектирования.
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ №157 г. Красноярска. В нем прияли участие 24 школьника 12 мальчиков 12 девочек.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка используемых источников, приложений.
Цель выполнения выпускной квалификационной работы заключалась в исследовании гендерных особенностей учебной мотивации младших школьников.
Учебная мотивация представляет собой совокупность мотивов, которые формируют установку на выполнение поставленных перед ребёнком учебных задач. О сформированности учебной мотивации можно говорить тогда, когда ребёнок положительно относится к школе, его интересует сам процесс познания и результат учебной деятельности, когда он испытывает интерес к содержанию осваиваемых им учебных дисциплин.
Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования продуктивной учебной мотивации, что обусловлено, прежде всего, возрастными особенностями младших школьников. В младшем школьном возрасте ребёнок чрезвычайно восприимчив ко всему, что с ним происходит, у него высокий уровень познавательной активности и эмоциональной отзывчивости. Кроме того, младшим школьникам свойственна постоянно возрастающая потребность в общении со сверстниками.
Психофизиологическое развитие в младшем школьном возрасте имеет гендерные различия, которые проявляются в условиях образовательной среды школы. Мальчикам при выборе способа поведения свойственно ориентироваться не на взрослых, а на своих сверстников. Они более прямолинейные и напористые, нежели девочки. Их отношение к учёбе обычно менее осознанное, чем у девочек, что проявляется в недостаточном понимании ответственности за собственные академические результаты и слабости эмоциональных переживаний по поводу невысоких результатов даже тогда, когда это вызывает недовольство со стороны значимых взрослых. В поведенческом аспекте девочки проявляют больше стремления к аккуратности, мальчики - к тому, чтобы быть более сильными. Ряд особенностей характеризует и учебную деятельность младших школьников разного пола: мальчики однозадачны, а девочки - многозадачны, мальчикам интереснее и легче справляться с заданиями исследовательского характера, а девочкам - с алгоритмизированными учебными операциями, мальчики больше ориентированы на индивидуальную работу, а девочки - на коллективную и т.д.
В начале исследования была выдвинута гипотеза следующего содержания: в структуре учебной мотивации младших школьников имеются следующие различия:
- у девочек, в целом, лучше, чем у мальчиков, сформировано положительное отношение к учёбе в школе и выше осознание значимости учебной деятельности для себя;
- у девочек в большей степени, нежели у мальчиков, выражена ориентация на получение одобрения со стороны учителей и родителей, а у мальчиков - ориентация на получение одобрения от товарищей;
- девочки больше мальчиков заинтересованы в получении хороших отметок, а для мальчиков больше важна процессуальная сторона обучения;
- познавательные мотивы у мальчиков более дифференцированные, нежели у девочек.
Результаты констатирующего эксперимента продемонстрировали наличие ряда особенностей в учебной мотивации младших школьников, связанных с их половой принадлежностью:
- у девочек положительное отношение к школе и осознание значимости учёбы для себя выражено сильнее, нежели у мальчиков;
- девочки больше ориентируются на узкие социальные мотивы учения, связанные с получением похвалы от родителей и учителей, в то время как для мальчиков более значимым является признание со стороны товарищей;
- девочки больше мальчиков заинтересованы в получении хороших отметок, а для мальчиков больше важна процессуальная сторона обучения;
- у мальчиков список предпочитаемых учебных дисциплин ограничивается 1-2 позициями, в то время как у девочек любимых предметов 3 и более.
Говоря о положительном отношении к учёбе в школе у девочек, следует отметить, что большинству присущ средний уровень выраженности такого отношения, и среди них есть те, у кого отношение к школе негативное.
Помимо различий, был выявлен ряд сходств, имеющих существенное значение для разработки программы развития у младших школьников учебной мотивации. Прежде всего, это общность предпочитаемых учебных дисциплин - на первых позициях в рейтинге любимых предметов и у мальчиков, и у девочек располагаются такие предметы, как информатика, физкультура, изобразительное искусство, музыка, технология. Среди не любимых предметов у мальчиков и девочек на первых позициях основные учебные дисциплины - математика, окружающий мир, литературное чтение.
Обосновывая свой выбор любимых предметов, и мальчики, и девочки указывают на то, что предмет легко усваивается, просто интересно и хорошие отношения с учителем. Иначе говоря, предпочтения учебных дисциплин не связаны с их содержанием. Практически то же самое можно сказать и о причинах выбора не любимых предметов - здесь в качестве основных аргументов выступают трудность в усвоении и «просто неинтересно». Ещё один часто встречающийся аргумент - это мнение о том, что предмет не занимательный. Другими словами, у детей не вызывает интереса изучение того, что требует значительных усилий, и в чём нет ярко выраженной занимательности.
Из представленных выше результатов следует вывод о том, что гипотеза подтвердилась.
На основании результатов исследования была разработана программа развития учебной мотивации младших школьников, с учётом их гендерных особенностей. Программа включает мероприятия по двум направлениям: усиление общего положительного отношения к школе, осознания значимости учёбы для себя; формирование интереса к содержанию учебных дисциплин, входящих в число не любимых. Предложенная программа базируется на непосредственной учебной деятельности, тесно связана с программой обучения, что придаёт ей такие важные для получения положительного результата свойства, как долгосрочность, непрерывность и систематичность воздействия на мотивационную сферу младших школьников.
Учебная мотивация представляет собой совокупность мотивов, которые формируют установку на выполнение поставленных перед ребёнком учебных задач. О сформированности учебной мотивации можно говорить тогда, когда ребёнок положительно относится к школе, его интересует сам процесс познания и результат учебной деятельности, когда он испытывает интерес к содержанию осваиваемых им учебных дисциплин.
Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования продуктивной учебной мотивации, что обусловлено, прежде всего, возрастными особенностями младших школьников. В младшем школьном возрасте ребёнок чрезвычайно восприимчив ко всему, что с ним происходит, у него высокий уровень познавательной активности и эмоциональной отзывчивости. Кроме того, младшим школьникам свойственна постоянно возрастающая потребность в общении со сверстниками.
Психофизиологическое развитие в младшем школьном возрасте имеет гендерные различия, которые проявляются в условиях образовательной среды школы. Мальчикам при выборе способа поведения свойственно ориентироваться не на взрослых, а на своих сверстников. Они более прямолинейные и напористые, нежели девочки. Их отношение к учёбе обычно менее осознанное, чем у девочек, что проявляется в недостаточном понимании ответственности за собственные академические результаты и слабости эмоциональных переживаний по поводу невысоких результатов даже тогда, когда это вызывает недовольство со стороны значимых взрослых. В поведенческом аспекте девочки проявляют больше стремления к аккуратности, мальчики - к тому, чтобы быть более сильными. Ряд особенностей характеризует и учебную деятельность младших школьников разного пола: мальчики однозадачны, а девочки - многозадачны, мальчикам интереснее и легче справляться с заданиями исследовательского характера, а девочкам - с алгоритмизированными учебными операциями, мальчики больше ориентированы на индивидуальную работу, а девочки - на коллективную и т.д.
В начале исследования была выдвинута гипотеза следующего содержания: в структуре учебной мотивации младших школьников имеются следующие различия:
- у девочек, в целом, лучше, чем у мальчиков, сформировано положительное отношение к учёбе в школе и выше осознание значимости учебной деятельности для себя;
- у девочек в большей степени, нежели у мальчиков, выражена ориентация на получение одобрения со стороны учителей и родителей, а у мальчиков - ориентация на получение одобрения от товарищей;
- девочки больше мальчиков заинтересованы в получении хороших отметок, а для мальчиков больше важна процессуальная сторона обучения;
- познавательные мотивы у мальчиков более дифференцированные, нежели у девочек.
Результаты констатирующего эксперимента продемонстрировали наличие ряда особенностей в учебной мотивации младших школьников, связанных с их половой принадлежностью:
- у девочек положительное отношение к школе и осознание значимости учёбы для себя выражено сильнее, нежели у мальчиков;
- девочки больше ориентируются на узкие социальные мотивы учения, связанные с получением похвалы от родителей и учителей, в то время как для мальчиков более значимым является признание со стороны товарищей;
- девочки больше мальчиков заинтересованы в получении хороших отметок, а для мальчиков больше важна процессуальная сторона обучения;
- у мальчиков список предпочитаемых учебных дисциплин ограничивается 1-2 позициями, в то время как у девочек любимых предметов 3 и более.
Говоря о положительном отношении к учёбе в школе у девочек, следует отметить, что большинству присущ средний уровень выраженности такого отношения, и среди них есть те, у кого отношение к школе негативное.
Помимо различий, был выявлен ряд сходств, имеющих существенное значение для разработки программы развития у младших школьников учебной мотивации. Прежде всего, это общность предпочитаемых учебных дисциплин - на первых позициях в рейтинге любимых предметов и у мальчиков, и у девочек располагаются такие предметы, как информатика, физкультура, изобразительное искусство, музыка, технология. Среди не любимых предметов у мальчиков и девочек на первых позициях основные учебные дисциплины - математика, окружающий мир, литературное чтение.
Обосновывая свой выбор любимых предметов, и мальчики, и девочки указывают на то, что предмет легко усваивается, просто интересно и хорошие отношения с учителем. Иначе говоря, предпочтения учебных дисциплин не связаны с их содержанием. Практически то же самое можно сказать и о причинах выбора не любимых предметов - здесь в качестве основных аргументов выступают трудность в усвоении и «просто неинтересно». Ещё один часто встречающийся аргумент - это мнение о том, что предмет не занимательный. Другими словами, у детей не вызывает интереса изучение того, что требует значительных усилий, и в чём нет ярко выраженной занимательности.
Из представленных выше результатов следует вывод о том, что гипотеза подтвердилась.
На основании результатов исследования была разработана программа развития учебной мотивации младших школьников, с учётом их гендерных особенностей. Программа включает мероприятия по двум направлениям: усиление общего положительного отношения к школе, осознания значимости учёбы для себя; формирование интереса к содержанию учебных дисциплин, входящих в число не любимых. Предложенная программа базируется на непосредственной учебной деятельности, тесно связана с программой обучения, что придаёт ей такие важные для получения положительного результата свойства, как долгосрочность, непрерывность и систематичность воздействия на мотивационную сферу младших школьников.
Подобные работы
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018 - Особенности учебной мотивации младших школьников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4330 р. Год сдачи: 2021 - Психология учебной мотивации младших школьников в связи с
разным стилем родительского отношения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4830 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2017 - Гендерные особенности учебной мотивации
сельских школьников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Развитие навыков сотрудничества у младших школьников со взрослыми во внеурочной деятельности
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2017 - ВЗАИМОСВЯЗЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2024 - Влияние самооценки на успешность обучения младших школьников
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5970 р. Год сдачи: 2016