Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ з
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Особенности формирования графомоторных навыков в онтогенезе.. 7
1.2. Специфика формирования графомоторных навыков у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Обзор методов и приемов, направленных на формирование
графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.... 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ... 21
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации 30
Вывод по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Особенности формирования графомоторных навыков в онтогенезе.. 7
1.2. Специфика формирования графомоторных навыков у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3. Обзор методов и приемов, направленных на формирование
графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития.... 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ... 21
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации 30
Вывод по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Актуальность исследования. На сегодняшний день сохранение и укрепление психофизического здоровья граждан является приоритетной стратегической задачей нашего государства. Реализацию этой задачи регламентируют такие нормативно-правовые документы, как «Закон об Образовании РФ», «О Санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования РФ. В Указах Президента России отражена задача сохранения и укрепления здоровья: «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации».
По данным Министерства образования Российской Федерации более 60% детей, поступающих в первый класс, относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР), и каждый год их численность возрастает.
Причины возникновения задержки психического развития хорошо изучены. Наиболее распространенной из них является слабое соматическое и нервно-психическое здоровье.
Исследования Е.С. Слепович и Н.Ю. Боряковой и многих других авторов свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению, в основном это связано с низким уровнем развития графомоторных навыков.
Графомоторный навык - один из базовых качеств, входящих в структуру психологической готовности ребенка к школе, позволяющий ему овладеть письменными навыками. На сегодняшний день многие педагоги сталкиваются с проблемой обучения письму детей с ЗПР. Выясняется, что у них нарушен нормальный тонус рук, пальцы сильно напряжены, им трудно держать карандаш, их движения скованные. Все это указывает на недостаточный уровень сформированности графомоторных навыков.
Становится очевидным, что развивать данные навыки просто необходимо, так как процесс письма благоприятно влияет на физиологические процессы головного мозга. Таким образом, у ребенка не только формируется навык письма, но еще и развивается познавательная и эмоционально-волевая сфера.
Проблема формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития актуальна в коррекционной педагогике. Многие авторы разрабатывали разные способы формирования графомоторных навыков у дошкольников. Например, М.М. Кольцова, С.Е. Гаврина и Н.Л. Кутявина считали, что для развития тонких движений пальцев, активизации моторики и координации рук эффективным является использование пальчиковых игр под чтение народных стихов и потешек. А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев считали, что основной методический прием развития графомоторного навыка - это специально организованные упражнения. Е.И. Светлова считала, что дети научатся владеть своими пальчиками благодаря теневому театру.
Тем не менее, вопрос формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития остается открытым, потому что большая часть разработок и исследований по этой теме посвящена детям с нормативным развитием.
Цель исследования - составить методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом выявленных особенностей.
Объект исследования - графомоторные навыки дошкольников.
Предмет исследования - проявления графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: под графомоторными навыками мы понимаем определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет человеку рисовать, копировать разнообразные узоры, соединять точки и правильно удерживать пишущий предмет.
Мы предполагаем, что у обучающихся детей 6-7 лет с задержкой психического развития графомоторные навыки будут иметь такие особенности, как: трудности формирования зрительного образа цифры, буквы, графического элемента; трудности воспроизведения рядов с одинаковыми и с заменяющими друг друга элементами разной величины; сложности в создании правильной траектории движения при выполнении графического элемента; неустойчивый почерк; тремор, проявляющийся в дополнительных штрихах и дрожащих линиях.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблематике исследования.
2. Выявить особенности сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить методические рекомендации, направленные на развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
— исследования М.М. Безруких, Р.Д. Тригер, О.Б. Иншаковой и др. в области формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития;
— исследования С.Е. Гавриной, Т.С. Комаровой и Н.Л. Кутявиной в области коррекционной работы и развития графических навыков у дошкольников с ЗПР на занятиях по изобразительной деятельности.
В работе мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация, обобщение (анализ полученных данных); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий этап); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось нами на базе МБДОУ «Детский сад № 46 компенсирующего вида «Лучик» для детей с нарушением опорно - двигательного аппарата г. Красноярска. Экспериментальную группу составили 8 детей с ЗПР в возрасте шести лет (4 мальчика и 4 девочки).
Практическая значимость исследования: разработанная рабочая тетрадь по развитию графомоторных навыков для детей 6-7 лет с ЗПР может использоваться в образовательных целях педагогами и родителями детей.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы в количестве 60 источников и приложений. Работа содержит 6 рисунков и 7 приложений. Объем работы - 82 страницы.
По данным Министерства образования Российской Федерации более 60% детей, поступающих в первый класс, относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР), и каждый год их численность возрастает.
Причины возникновения задержки психического развития хорошо изучены. Наиболее распространенной из них является слабое соматическое и нервно-психическое здоровье.
Исследования Е.С. Слепович и Н.Ю. Боряковой и многих других авторов свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению, в основном это связано с низким уровнем развития графомоторных навыков.
Графомоторный навык - один из базовых качеств, входящих в структуру психологической готовности ребенка к школе, позволяющий ему овладеть письменными навыками. На сегодняшний день многие педагоги сталкиваются с проблемой обучения письму детей с ЗПР. Выясняется, что у них нарушен нормальный тонус рук, пальцы сильно напряжены, им трудно держать карандаш, их движения скованные. Все это указывает на недостаточный уровень сформированности графомоторных навыков.
Становится очевидным, что развивать данные навыки просто необходимо, так как процесс письма благоприятно влияет на физиологические процессы головного мозга. Таким образом, у ребенка не только формируется навык письма, но еще и развивается познавательная и эмоционально-волевая сфера.
Проблема формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития актуальна в коррекционной педагогике. Многие авторы разрабатывали разные способы формирования графомоторных навыков у дошкольников. Например, М.М. Кольцова, С.Е. Гаврина и Н.Л. Кутявина считали, что для развития тонких движений пальцев, активизации моторики и координации рук эффективным является использование пальчиковых игр под чтение народных стихов и потешек. А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев считали, что основной методический прием развития графомоторного навыка - это специально организованные упражнения. Е.И. Светлова считала, что дети научатся владеть своими пальчиками благодаря теневому театру.
Тем не менее, вопрос формирования графомоторных навыков у детей с задержкой психического развития остается открытым, потому что большая часть разработок и исследований по этой теме посвящена детям с нормативным развитием.
Цель исследования - составить методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом выявленных особенностей.
Объект исследования - графомоторные навыки дошкольников.
Предмет исследования - проявления графомоторных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: под графомоторными навыками мы понимаем определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет человеку рисовать, копировать разнообразные узоры, соединять точки и правильно удерживать пишущий предмет.
Мы предполагаем, что у обучающихся детей 6-7 лет с задержкой психического развития графомоторные навыки будут иметь такие особенности, как: трудности формирования зрительного образа цифры, буквы, графического элемента; трудности воспроизведения рядов с одинаковыми и с заменяющими друг друга элементами разной величины; сложности в создании правильной траектории движения при выполнении графического элемента; неустойчивый почерк; тремор, проявляющийся в дополнительных штрихах и дрожащих линиях.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования нами решались следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблематике исследования.
2. Выявить особенности сформированности графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить методические рекомендации, направленные на развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
— исследования М.М. Безруких, Р.Д. Тригер, О.Б. Иншаковой и др. в области формирования графомоторных навыков у дошкольников с задержкой психического развития;
— исследования С.Е. Гавриной, Т.С. Комаровой и Н.Л. Кутявиной в области коррекционной работы и развития графических навыков у дошкольников с ЗПР на занятиях по изобразительной деятельности.
В работе мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация, обобщение (анализ полученных данных); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий этап); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось нами на базе МБДОУ «Детский сад № 46 компенсирующего вида «Лучик» для детей с нарушением опорно - двигательного аппарата г. Красноярска. Экспериментальную группу составили 8 детей с ЗПР в возрасте шести лет (4 мальчика и 4 девочки).
Практическая значимость исследования: разработанная рабочая тетрадь по развитию графомоторных навыков для детей 6-7 лет с ЗПР может использоваться в образовательных целях педагогами и родителями детей.
Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы в количестве 60 источников и приложений. Работа содержит 6 рисунков и 7 приложений. Объем работы - 82 страницы.
Таким образом, цель нашего исследования была достигнута - мы разработали методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР.
Все поставленные нами задачи были реализованы: мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблематике исследования, рассмотрев процесс формирования графомоторных навыков в онтогенезе и определив основные психофизические особенности детей данной нозологии; в процессе диагностики мы выявили особенности сформированности графомоторных навыков у детей и предположили причины их возникновения; составили методические рекомендации и разработали рабочую тетрадь, направленную на развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Под графомоторным навыком мы понимаем такие положения и движения пишущей руки, которые позволяют правильно удерживать ручку или карандаш, хорошо рисовать, раскрашивать, копировать несложные узоры и соединять изображения по точкам.
В ходе анализа методической литературы, мы выявили, что у детей с задержкой психического развития можно наблюдать нарушение зрительного восприятия, произвольного внимания, зрительно-моторной координации и оптико-пространственной ориентировки.
Анализ литературных источников показывает, что проблема развития графомоторных навыков у детей 6-7 лет с задержкой психического развития является актуальной в настоящее время. Психологические исследования Н.Ю. Боряковой показывают, что при двигательных нарушениях детей с задержкой психического развития им необходима коррекционно-развивающая работа, прежде всего по развитию общей и мелкой моторики. Л.Н. Блинова в своих исследованиях говорит, что недоразвитие моторной сферы детей с ЗПР создает для дошкольника определенные трудности в учебной деятельности, а именно, неблагоприятно влияет на овладение навыками рисования, письма и ручного труда. Исследования М.М. Безруких, О.Б. Иншаковой, Р.Д. Тригер, О.С. Филипповой в области педагогики и психологии подтвердили, что процесс развития графомоторных навыков является длительным и непростым, и реализуется в процессе разнообразных графических и тренировочных упражнений. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева отмечали продуктивное влияние изобразительной деятельности на развитие графомоторных навыков, так как во время рисования развиваются перцептивно-моторные умения и навыки, зрительно-двигательная координация, образная сфера.
Проведенный нами констатирующий эксперимент, с использованием диагностических методик Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк, Н.И. Озерецкого, был направлен на определение уровня сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР. При выполнении заданий велось наблюдение за положением пальцев рук детей, силой нажима, ориентировкой на листе бумаги и опорой на образец.
При количественном анализе мы выяснили, что 25% детей имеют низкий уровень и 37,5% детей имеют средний уровень развития графомоторных навыков. Качественный анализ полученных данных показал, что у большинства детей имеется недоразвитие оптико-пространственного восприятия и зрительно¬моторной координации, нарушена переключаемость с одного движения на другое, наблюдаются слабая пальцевая моторика, неустойчивый почерк, отсутствие плавности линий и медленный темп выполнения заданий. Все это позволяет сделать вывод о необходимости коррекционно-развивающей работы.
Для любого ребенка овладение графомоторной деятельностью - это достаточно сложный и трудоемкий процесс, а для ребенка с задержкой психического развития особенно. Поэтому, на основании выявленных особенностей, нами были разработаны методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР. В этих рекомендациях мы определили основные направления работы:
— развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук;
— развитие произвольного рисования;
— развитие графической символики.
В соответствии с данными направлениями работы мы также составили сборник упражнений с красочными картинками, который представлен в виде рабочей тетради в приложении.
Таким образом, выявление особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР позволит правильно организовать обучение и в дальнейшем нивелировать дефект. Если своевременно не начать коррекционную работу, то в будущем у ребенка возникнут трудности в виде небрежного неразборчивого почерка, нарушения плавности письма, быстрой утомляемости руки и многое другое. Поэтому именно в дошкольном возрасте так важно развивать механизмы для овладения письмом, создавать условия для накопления двигательного и практического опыта ребенка и развития у него навыков ручной умелости.
Все поставленные нами задачи были реализованы: мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблематике исследования, рассмотрев процесс формирования графомоторных навыков в онтогенезе и определив основные психофизические особенности детей данной нозологии; в процессе диагностики мы выявили особенности сформированности графомоторных навыков у детей и предположили причины их возникновения; составили методические рекомендации и разработали рабочую тетрадь, направленную на развитие графомоторных навыков у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Под графомоторным навыком мы понимаем такие положения и движения пишущей руки, которые позволяют правильно удерживать ручку или карандаш, хорошо рисовать, раскрашивать, копировать несложные узоры и соединять изображения по точкам.
В ходе анализа методической литературы, мы выявили, что у детей с задержкой психического развития можно наблюдать нарушение зрительного восприятия, произвольного внимания, зрительно-моторной координации и оптико-пространственной ориентировки.
Анализ литературных источников показывает, что проблема развития графомоторных навыков у детей 6-7 лет с задержкой психического развития является актуальной в настоящее время. Психологические исследования Н.Ю. Боряковой показывают, что при двигательных нарушениях детей с задержкой психического развития им необходима коррекционно-развивающая работа, прежде всего по развитию общей и мелкой моторики. Л.Н. Блинова в своих исследованиях говорит, что недоразвитие моторной сферы детей с ЗПР создает для дошкольника определенные трудности в учебной деятельности, а именно, неблагоприятно влияет на овладение навыками рисования, письма и ручного труда. Исследования М.М. Безруких, О.Б. Иншаковой, Р.Д. Тригер, О.С. Филипповой в области педагогики и психологии подтвердили, что процесс развития графомоторных навыков является длительным и непростым, и реализуется в процессе разнообразных графических и тренировочных упражнений. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева отмечали продуктивное влияние изобразительной деятельности на развитие графомоторных навыков, так как во время рисования развиваются перцептивно-моторные умения и навыки, зрительно-двигательная координация, образная сфера.
Проведенный нами констатирующий эксперимент, с использованием диагностических методик Л.А. Венгера, Н.И. Гуткиной, А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк, Н.И. Озерецкого, был направлен на определение уровня сформированности графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР. При выполнении заданий велось наблюдение за положением пальцев рук детей, силой нажима, ориентировкой на листе бумаги и опорой на образец.
При количественном анализе мы выяснили, что 25% детей имеют низкий уровень и 37,5% детей имеют средний уровень развития графомоторных навыков. Качественный анализ полученных данных показал, что у большинства детей имеется недоразвитие оптико-пространственного восприятия и зрительно¬моторной координации, нарушена переключаемость с одного движения на другое, наблюдаются слабая пальцевая моторика, неустойчивый почерк, отсутствие плавности линий и медленный темп выполнения заданий. Все это позволяет сделать вывод о необходимости коррекционно-развивающей работы.
Для любого ребенка овладение графомоторной деятельностью - это достаточно сложный и трудоемкий процесс, а для ребенка с задержкой психического развития особенно. Поэтому, на основании выявленных особенностей, нами были разработаны методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР. В этих рекомендациях мы определили основные направления работы:
— развитие зрительно-моторной координации и тонкой моторики рук;
— развитие произвольного рисования;
— развитие графической символики.
В соответствии с данными направлениями работы мы также составили сборник упражнений с красочными картинками, который представлен в виде рабочей тетради в приложении.
Таким образом, выявление особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с ЗПР позволит правильно организовать обучение и в дальнейшем нивелировать дефект. Если своевременно не начать коррекционную работу, то в будущем у ребенка возникнут трудности в виде небрежного неразборчивого почерка, нарушения плавности письма, быстрой утомляемости руки и многое другое. Поэтому именно в дошкольном возрасте так важно развивать механизмы для овладения письмом, создавать условия для накопления двигательного и практического опыта ребенка и развития у него навыков ручной умелости.