Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения 8
1.1. Онтогенез формирования зрительно-моторной координации 8
1.2. Специфика формирования зрительно-моторной координации у
дошкольников с функциональными расстройствами зрения 12
1.3. Обзор методов и приемов формирования зрительно -моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения 18
Выводы по главе I 23
Глава II. Изучение особенностей зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения .. 26
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента ... 26
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Методические рекомендации по развитию зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами
зрения 44
Выводы по главе II 47
Заключение 49
Список используемых источников 51
Приложение А 56
Приложение Б 60
Приложение В 61
Приложение Г 76
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения 8
1.1. Онтогенез формирования зрительно-моторной координации 8
1.2. Специфика формирования зрительно-моторной координации у
дошкольников с функциональными расстройствами зрения 12
1.3. Обзор методов и приемов формирования зрительно -моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения 18
Выводы по главе I 23
Глава II. Изучение особенностей зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения .. 26
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента ... 26
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Методические рекомендации по развитию зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами
зрения 44
Выводы по главе II 47
Заключение 49
Список используемых источников 51
Приложение А 56
Приложение Б 60
Приложение В 61
Приложение Г 76
Актуальность исследования. Коренные изменения, происшедшие в российском образовании, принятые нормативные документы (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2013; Федеральный закон об образовании в Российской Федерации, 2012) ставят задачу обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Успешность решения этой задачи применительно к детям старшего дошкольного возраста определяется в первую очередь достижением ребенком целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного учреждения, где один из ориентиров говорит о том, что у ребенка должна быть развита крупная и мелкая моторик, он может контролировать свои движения и управлять ими.
В контексте современных представлений о достижении дошкольником с функциональными расстройствами зрения целевых ориентиров многие тифлологи (Л.И. Плаксина, Е.В. Замашнюк, Л.В. Фомичева, А.В. Потемкина) говорят, что особую актуальность приобретает сенсорно-перцептивная готовность, а именно уровень развития зрительно-моторной координации. Они отмечают, с одной стороны, что эта функция особенно страдает при нарушении зрения, с другой стороны достаточный уровень ее развития является важной предпосылкой овладения письменной речью ребенком с нарушением зрения на уровне начального общего образования [24, 25, 26, 28, 29].
В настоящее время дошкольники с функциональными расстройствами зрения - это наиболее многочисленная группа детей с нарушением зрения. Нарушение целостности и функциональности зрительной системы происходит под влиянием различных факторов (врожденных травм, приобретенных после болезни). Известно, что функциональные нарушения зрения оказывают существенное влияние на развитие и подготовку к школьному обучению. Снижение или слабость зрительных функций в дошкольный период может сказаться на деятельности ребенка, как бытовой, так и учебной, и привести к тому, что зрение не сможет качественно выполнять свои функции (ориентировочную, познавательную, контролирующую). Актуальность данной работы обуславливается тем, что современной тифлологической литературе имеются многочисленные экспериментальные данные, которые свидетельствуют о наличии у детей с амблиопией и косоглазием значительных трудностей, возникающих на первой ступени школьного обучения (Л. П. Григорьева [10], Г. В. Никулина [24, 25,26] и др.).
Как показал анализ литературных источников, в настоящее время существует дефицит научно-методических разработок, направленных на развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения, что в очередной раз подчеркивает актуальность данной проблемы.
В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
- трудностями развития зрительно-моторной координации и ее значимостью для успешности на уровне школьного обучения и социальной адаптации ребенка;
- указаниями на недостаточную сформированность зрительно-моторной координации у дошкольников с функциональными расстройствами зрения и недостаточную изученность особенностей сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
- недостаточностью научно-методических разработок, направленных на развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения и востребованностью ими тифлопедагогов дошкольных организаций.
Таким образом, актуальность исследования заключается в том, что с одной стороны развитие зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения является актуальной психолого-педагогической проблемой, поскольку уровень сформированности зрительно-моторной координации значимо влияет на будущую школьную успешность, с другой стороны развитие зрительно - моторной координации старших дошкольников с ФРЗ изучено недостаточно.
Это и определило проблематику исследования в выявлении особенностей сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения и разработки на их основе методических рекомендаций, индивидуальных кейсов.
Объект исследования: зрительно-моторная координация старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
Цель исследования: выявление особенностей сформированности зрительно-моторной координации у дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
Гипотеза исследования: Сформированность зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения имеет особенности, обусловленные зрительной недостаточностью. Выявленные особенности позволят выделить общие направления работы по развитию зрительно-моторной координации, а также разработать индивидуально ориентированные кейсы коррекционной работы.
Исходя из цели, выделяются задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести экспериментальное исследование по выявлению
особенностей сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
3. Описать выявленные особенности сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
4. Разработать методические рекомендации, индивидуальные кейсы коррекционно-развивающей работы, направленные на развитие зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского [7], деятельностный принцип коррекции и развития А.Н. Леонтьева [20], С.Л. Рубинштейна [36]; исследования развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации у дошкольников 6-7 лет Н.Н. Теребовой [15], М.М. Безруких [2].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Т еоретические:
- анализ научной психолого-педагогической литературы, официальных документов (ФГОС ДО, АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием);
- обобщение.
Эмпирические:
- констатирующий эксперимент;
- методы математического анализа.
Практическая значимость исследования: выявление особенностей зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения, на основе которых могут быть составлены индивидуальные кейсы, чтобы обеспечить
индивидуализированный подход к каждому ребенку.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 37 «Теремок» г. Железногорск.
Структура курсовой работы состоит из введения, заключения, двух глав, списка использованных источников, приложений.
В контексте современных представлений о достижении дошкольником с функциональными расстройствами зрения целевых ориентиров многие тифлологи (Л.И. Плаксина, Е.В. Замашнюк, Л.В. Фомичева, А.В. Потемкина) говорят, что особую актуальность приобретает сенсорно-перцептивная готовность, а именно уровень развития зрительно-моторной координации. Они отмечают, с одной стороны, что эта функция особенно страдает при нарушении зрения, с другой стороны достаточный уровень ее развития является важной предпосылкой овладения письменной речью ребенком с нарушением зрения на уровне начального общего образования [24, 25, 26, 28, 29].
В настоящее время дошкольники с функциональными расстройствами зрения - это наиболее многочисленная группа детей с нарушением зрения. Нарушение целостности и функциональности зрительной системы происходит под влиянием различных факторов (врожденных травм, приобретенных после болезни). Известно, что функциональные нарушения зрения оказывают существенное влияние на развитие и подготовку к школьному обучению. Снижение или слабость зрительных функций в дошкольный период может сказаться на деятельности ребенка, как бытовой, так и учебной, и привести к тому, что зрение не сможет качественно выполнять свои функции (ориентировочную, познавательную, контролирующую). Актуальность данной работы обуславливается тем, что современной тифлологической литературе имеются многочисленные экспериментальные данные, которые свидетельствуют о наличии у детей с амблиопией и косоглазием значительных трудностей, возникающих на первой ступени школьного обучения (Л. П. Григорьева [10], Г. В. Никулина [24, 25,26] и др.).
Как показал анализ литературных источников, в настоящее время существует дефицит научно-методических разработок, направленных на развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения, что в очередной раз подчеркивает актуальность данной проблемы.
В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
- трудностями развития зрительно-моторной координации и ее значимостью для успешности на уровне школьного обучения и социальной адаптации ребенка;
- указаниями на недостаточную сформированность зрительно-моторной координации у дошкольников с функциональными расстройствами зрения и недостаточную изученность особенностей сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
- недостаточностью научно-методических разработок, направленных на развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения и востребованностью ими тифлопедагогов дошкольных организаций.
Таким образом, актуальность исследования заключается в том, что с одной стороны развитие зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения является актуальной психолого-педагогической проблемой, поскольку уровень сформированности зрительно-моторной координации значимо влияет на будущую школьную успешность, с другой стороны развитие зрительно - моторной координации старших дошкольников с ФРЗ изучено недостаточно.
Это и определило проблематику исследования в выявлении особенностей сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения и разработки на их основе методических рекомендаций, индивидуальных кейсов.
Объект исследования: зрительно-моторная координация старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
Цель исследования: выявление особенностей сформированности зрительно-моторной координации у дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
Гипотеза исследования: Сформированность зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения имеет особенности, обусловленные зрительной недостаточностью. Выявленные особенности позволят выделить общие направления работы по развитию зрительно-моторной координации, а также разработать индивидуально ориентированные кейсы коррекционной работы.
Исходя из цели, выделяются задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести экспериментальное исследование по выявлению
особенностей сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
3. Описать выявленные особенности сформированности зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
4. Разработать методические рекомендации, индивидуальные кейсы коррекционно-развивающей работы, направленные на развитие зрительно-моторной координации старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория психического развития Л.С. Выготского [7], деятельностный принцип коррекции и развития А.Н. Леонтьева [20], С.Л. Рубинштейна [36]; исследования развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации у дошкольников 6-7 лет Н.Н. Теребовой [15], М.М. Безруких [2].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Т еоретические:
- анализ научной психолого-педагогической литературы, официальных документов (ФГОС ДО, АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием);
- обобщение.
Эмпирические:
- констатирующий эксперимент;
- методы математического анализа.
Практическая значимость исследования: выявление особенностей зрительно-моторной координации у старших дошкольников с функциональными расстройствами зрения, на основе которых могут быть составлены индивидуальные кейсы, чтобы обеспечить
индивидуализированный подход к каждому ребенку.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 37 «Теремок» г. Железногорск.
Структура курсовой работы состоит из введения, заключения, двух глав, списка использованных источников, приложений.
Подводя итог, обобщая всё сказанное ранее, можно сделать вывод, что зрительно-моторная координация (далее - ЗМК) это согласованная работа двигательного и зрительного анализаторов, и она тесно связана со зрительным восприятием и мелкой моторикой. Она развивается всю нашу жизнь, при этом очень важна и присутствует во всех видах жизнедеятельности человека.
Нарушение зрения - важнейшая причина недостаточной развитости ЗМК. Самая большая группа детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) - дети с нарушениями зрения. Для того чтобы ребенок был подготовлен к школьному обучению и успешно овладел навыками письма, нужно уделять внимание развитию слаженной зрительно-двигательной системы.
Целью данной работы было изучение особенностей сформированности ЗМК у дошкольников с функциональными расстройствами зрения (далее - ФРЗ). Для достижения цели нами был проведен анализ теоретических источников, в результате которого мы выяснили, что ЗМК у старших дошкольников с ФРЗ страдает, и этот аспект нуждается в дополнительном изучении.
В результате анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что особенности ЗМК старших дошкольников с ФРЗ нуждаются в дополнительном исследовании.
Был составлен диагностический комплекс, и проведен констатирующий эксперимент, в результате которого были выявлены и описаны особенности сформированности ЗМК, которые заключаются в:
- недостаточной скоординированности движений в системах глаз - рука, ухо-рука;
- уменьшении точности движений;
- недостаточно развитой мелкой моторики;
- нарушении пространственных представлений;
- трудностях овладения графомоторными навыками.
На основе выявленных особенностей были намечены необходимые направления коррекционной работы, связанные с нарушенным зрением и индивидуальными особенностями ребенка, и разработаны методические рекомендации:
- развитие координации движений (развитие движений пальцев и кисти рук);
- развитие мышечно-связочного аппарата кистей рук (развитие силы мышц);
- развитие системы координации глаз -рука, ухо-рука;
- развитие пространственного восприятия, уточнение пространственных представлений;
- развитие точного копирования сложного образца, моделирование из деталей.
Таким образом, можно сказать, что гипотеза исследования нашла подтверждение, цель достигнута, задачи выполнены, а содержание научно-исследовательской работы в полной мере отражает этапы и содержание решения каждой поставленной задачи.
Нарушение зрения - важнейшая причина недостаточной развитости ЗМК. Самая большая группа детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) - дети с нарушениями зрения. Для того чтобы ребенок был подготовлен к школьному обучению и успешно овладел навыками письма, нужно уделять внимание развитию слаженной зрительно-двигательной системы.
Целью данной работы было изучение особенностей сформированности ЗМК у дошкольников с функциональными расстройствами зрения (далее - ФРЗ). Для достижения цели нами был проведен анализ теоретических источников, в результате которого мы выяснили, что ЗМК у старших дошкольников с ФРЗ страдает, и этот аспект нуждается в дополнительном изучении.
В результате анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что особенности ЗМК старших дошкольников с ФРЗ нуждаются в дополнительном исследовании.
Был составлен диагностический комплекс, и проведен констатирующий эксперимент, в результате которого были выявлены и описаны особенности сформированности ЗМК, которые заключаются в:
- недостаточной скоординированности движений в системах глаз - рука, ухо-рука;
- уменьшении точности движений;
- недостаточно развитой мелкой моторики;
- нарушении пространственных представлений;
- трудностях овладения графомоторными навыками.
На основе выявленных особенностей были намечены необходимые направления коррекционной работы, связанные с нарушенным зрением и индивидуальными особенностями ребенка, и разработаны методические рекомендации:
- развитие координации движений (развитие движений пальцев и кисти рук);
- развитие мышечно-связочного аппарата кистей рук (развитие силы мышц);
- развитие системы координации глаз -рука, ухо-рука;
- развитие пространственного восприятия, уточнение пространственных представлений;
- развитие точного копирования сложного образца, моделирование из деталей.
Таким образом, можно сказать, что гипотеза исследования нашла подтверждение, цель достигнута, задачи выполнены, а содержание научно-исследовательской работы в полной мере отражает этапы и содержание решения каждой поставленной задачи.