Помощь студентам в учебе
Особенности сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников
|
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников 7
1.1. Онтогенез развития осязательного восприятия 7
1.2. Специфика развития осязательного восприятия у слабовидящих детей..13
1.3. Обзор методов и приемов развития осязательного восприятия у
слабовидящих младших дошкольников 18
Выводы по главе 1 23
Глава II. Изучение особенностей сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников 24
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента...24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию осязательного восприятия у
слабовидящих младших дошкольников 48
Выводы по главе II 51
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложения 59
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников 7
1.1. Онтогенез развития осязательного восприятия 7
1.2. Специфика развития осязательного восприятия у слабовидящих детей..13
1.3. Обзор методов и приемов развития осязательного восприятия у
слабовидящих младших дошкольников 18
Выводы по главе 1 23
Глава II. Изучение особенностей сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников 24
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента...24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию осязательного восприятия у
слабовидящих младших дошкольников 48
Выводы по главе II 51
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложения 59
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования образовательная деятельность дошкольной организации должна обеспечивать разностороннее развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также с учетом особых образовательных потребностей [26].
Многие тифлологи пишут о том, что особые образовательные потребности детей с нарушением зрения включают образовательные и реабилитационные средства и условия, в которых нуждаются дети именно названной категории и которые им необходимы для осуществления права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве как специального, так и массового учреждения [7; 8].
К особым образовательным потребностям слабовидящих дошкольников относятся актуализация и развитие осязания как средство компенсации трудностей познания и ориентировки в пространстве [26].
Одной из ключевых потребностей слабовидящего дошкольника является получение и обогащение предметных представлений с помощью сохранных органов чувств [4; 20]. В данном случае, осязательное восприятие играет важную роль в познавательном развитии и выступает как средство компенсации нарушенного зрительного восприятия. Так как с помощь осязания возможно ощутить величину предмета, его форму, а также качество материала.
У детей, имеющих нарушение зрения, присутствуют искажения представлений об окружающих предметах и явлениях, поэтому уже на первой ступени в системе непрерывного образования, то есть в детском саду, важно, начать занятия по формированию осязательного восприятия [20; 26].
Как правило, дети, имеющие слабовидение, застенчивы, неактивны, ограничены в общении, причиной этому является недостаточность и неточность в представлении предметов и явлений в окружающей действительности. Поэтому, следует упомянуть о важности именно ранней коррекционной работы по развитию осязательного восприятия. Развивая осязательное восприятие у детей, имеющих слабовидение, возрастает уровень представления предметов в окружающем пространстве, развивается навык ориентировки в пространстве, навык коммуникации, что содействует улучшению социальной адаптации.
В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
- указаниями на трудности развития осязательного восприятия с одной стороны и значимость его для познавательной деятельности младших слабовидящих дошкольников с другой стороны;
- указаниями на недостаточную сформированность осязательного восприятия у младших слабовидящих дошкольников и недостаточную изученность особенностей сформированности осязательного восприятия у данной группы обучающихся с нарушениями зрения.
Актуальность данной работы обуславливается, с одной стороны, тем, что детей с тяжелыми нарушениями зрения, относящихся к группе слабовидящих детей становится больше, с другой стороны, в настоящее время существует дефицит исследований, направленных на выявление особенностей развития осязательного восприятия у младших слабовидящих дошкольников. При этом многие авторы пишут о необходимости ранней коррекции для успешной социализации слабовидящего дошкольника [8; 14].
Это и определило проблематику исследования в выявлении особенностей сформированности осязательного восприятия слабовидящих дошкольников 3-4 лет и разработки на их основе методических рекомендаций коррекционно-развивающей работы.
Объект исследования: осязательное восприятие младших дошкольников.
Предмет исследования: особенности осязательного восприятия слабовидящих младших дошкольников.
Цель исследовательской работы: выявление особенностей сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
Гипотеза исследования: сформированность осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников имеет недостаточный уровень для выполнения компенсаторной функции. Выявленные особенности позволят выделить общие направления работы по развитию осязательного восприятия, а также разработать дифференцированные методические рекомендации коррекционно-развивающей работы.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести экспериментальное исследование с целью определения особенностей сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
3. Описать выявленные особенности сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
4. Разработать дифференцированные методические рекомендации по развитию осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
Методологической и теоретической основой исследования являлись положения специальной и общей педагогики и психологии:
- об основных закономерностях развития аномального и нормального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинтшейн);
- различные сведения о формировании этапов развития осязательного восприятия у нормотипичных и детей с нарушением зрения (Л.И. Солнцева);
- о значимости полисенсорного восприятия для детей с нарушением зрения сохранных анализаторов (А.Г. Литвак);
- об особенностях познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения (Ю.А. Кулагин, М.И. Земцова);
- о взаимосвязи осязания и мелкой моторики у слабовидящих дошкольников в разных видах деятельности (Л.Б. Осипова);
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Наблюдение;
3. Эксперимент (констатирующий);
4. Качественный и количественный анализ.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение для детей с нарушением зрения города Красноярска.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Многие тифлологи пишут о том, что особые образовательные потребности детей с нарушением зрения включают образовательные и реабилитационные средства и условия, в которых нуждаются дети именно названной категории и которые им необходимы для осуществления права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве как специального, так и массового учреждения [7; 8].
К особым образовательным потребностям слабовидящих дошкольников относятся актуализация и развитие осязания как средство компенсации трудностей познания и ориентировки в пространстве [26].
Одной из ключевых потребностей слабовидящего дошкольника является получение и обогащение предметных представлений с помощью сохранных органов чувств [4; 20]. В данном случае, осязательное восприятие играет важную роль в познавательном развитии и выступает как средство компенсации нарушенного зрительного восприятия. Так как с помощь осязания возможно ощутить величину предмета, его форму, а также качество материала.
У детей, имеющих нарушение зрения, присутствуют искажения представлений об окружающих предметах и явлениях, поэтому уже на первой ступени в системе непрерывного образования, то есть в детском саду, важно, начать занятия по формированию осязательного восприятия [20; 26].
Как правило, дети, имеющие слабовидение, застенчивы, неактивны, ограничены в общении, причиной этому является недостаточность и неточность в представлении предметов и явлений в окружающей действительности. Поэтому, следует упомянуть о важности именно ранней коррекционной работы по развитию осязательного восприятия. Развивая осязательное восприятие у детей, имеющих слабовидение, возрастает уровень представления предметов в окружающем пространстве, развивается навык ориентировки в пространстве, навык коммуникации, что содействует улучшению социальной адаптации.
В результате изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:
- указаниями на трудности развития осязательного восприятия с одной стороны и значимость его для познавательной деятельности младших слабовидящих дошкольников с другой стороны;
- указаниями на недостаточную сформированность осязательного восприятия у младших слабовидящих дошкольников и недостаточную изученность особенностей сформированности осязательного восприятия у данной группы обучающихся с нарушениями зрения.
Актуальность данной работы обуславливается, с одной стороны, тем, что детей с тяжелыми нарушениями зрения, относящихся к группе слабовидящих детей становится больше, с другой стороны, в настоящее время существует дефицит исследований, направленных на выявление особенностей развития осязательного восприятия у младших слабовидящих дошкольников. При этом многие авторы пишут о необходимости ранней коррекции для успешной социализации слабовидящего дошкольника [8; 14].
Это и определило проблематику исследования в выявлении особенностей сформированности осязательного восприятия слабовидящих дошкольников 3-4 лет и разработки на их основе методических рекомендаций коррекционно-развивающей работы.
Объект исследования: осязательное восприятие младших дошкольников.
Предмет исследования: особенности осязательного восприятия слабовидящих младших дошкольников.
Цель исследовательской работы: выявление особенностей сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
Гипотеза исследования: сформированность осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников имеет недостаточный уровень для выполнения компенсаторной функции. Выявленные особенности позволят выделить общие направления работы по развитию осязательного восприятия, а также разработать дифференцированные методические рекомендации коррекционно-развивающей работы.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести экспериментальное исследование с целью определения особенностей сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
3. Описать выявленные особенности сформированности осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
4. Разработать дифференцированные методические рекомендации по развитию осязательного восприятия у слабовидящих младших дошкольников.
Методологической и теоретической основой исследования являлись положения специальной и общей педагогики и психологии:
- об основных закономерностях развития аномального и нормального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинтшейн);
- различные сведения о формировании этапов развития осязательного восприятия у нормотипичных и детей с нарушением зрения (Л.И. Солнцева);
- о значимости полисенсорного восприятия для детей с нарушением зрения сохранных анализаторов (А.Г. Литвак);
- об особенностях познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения (Ю.А. Кулагин, М.И. Земцова);
- о взаимосвязи осязания и мелкой моторики у слабовидящих дошкольников в разных видах деятельности (Л.Б. Осипова);
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Наблюдение;
3. Эксперимент (констатирующий);
4. Качественный и количественный анализ.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение для детей с нарушением зрения города Красноярска.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Осязательное восприятие - это важный компенсаторный фактор познавательного развития ребенка. В первой главе представлен теоретический анализ, где видно, что тема развития осязательного восприятия является актуальной на сегодняшний день. В этой же главе представлен процесс развития осязания в онтогенезе, который позволил детально рассмотреть данный процесс развития, в ходе наблюдений и многовекового опыта известных ученых и авторов, специализирующихся по данной теме.
В процессе изучения, замечено, что развитие осязательного восприятия - это долговременный процесс. Возрастные границы данного процесса настолько индивидуальны, что обозначить границы развития тех или иных действий процесса осязательного восприятия возможно лишь условно. При изучении психолого-педагогической литературы, была рассмотрена специфика развития осязательного восприятия у слабовидящих детей. Изучением осязательного восприятия слабовидящих детей занималось множество авторов: Л.Б. Осипова, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, А.К. Литвак, Л.И. Плаксина. Они выделяют такие особенности как: осязательная чувствительность находится на низком уровне; сложности в узнавании некоторых типов поверхностей; дети испытывают сложности в узнавании визуально близких поверхностей; также такие дети не имеют четких представлений о предметах, которые находятся в центре их окружении.
Обзорами методов и приемов развития осязательного восприятия у младших слабовидящих дошкольников занимались такие авторы как: В.З. Денискина, Л.И. Плаксина. В данное время проблема развития осязательного восприятия у детей раннего возраста изучена недостаточно. В большинстве случаев описание методов и приемов развития осязательного восприятия распространено и изучено у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Таким образом, необходимость развития осязательного восприятия у детей раннего возраста является проблемой для современных тифлопедагогов по поиску и внедрения эффективных методик для изучения и развития осязания у данной категории лиц.
Во второй главе представлена и описана методика констатирующего эксперимента. Методика состояла из четырех блоков задач и комплекса из восьми заданий. Также был разработан диагностический материал, протокол обследования и бальная система оценки всех заданий.
Анализ полученных данных, в ходе эксперимента, показал, что осязательное восприятие у детей младшего дошкольного возраста, имеющих слабовидение, находится на среднем уровне. Один ребенок показал низкий уровень. Таким образом, средний уровень мы считаем недостаточным для качественного выполнения осязанием его компенсаторной функции. Следовательно, требуется целенаправленная коррекционная работа по развитию осязательного восприятия.
В ходе исследования, на основе констатирующего эксперимента были составлены методические рекомендации по развитию осязательного восприятия, отдельно для детей среднего и низкого уровня.
Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты. Выявленные результаты не противоречат гипотезе о том, что у слабовидящих дошкольников 3-4 лет сформированность осязательного восприятия обусловливается зрительной недостаточностью.
В процессе изучения, замечено, что развитие осязательного восприятия - это долговременный процесс. Возрастные границы данного процесса настолько индивидуальны, что обозначить границы развития тех или иных действий процесса осязательного восприятия возможно лишь условно. При изучении психолого-педагогической литературы, была рассмотрена специфика развития осязательного восприятия у слабовидящих детей. Изучением осязательного восприятия слабовидящих детей занималось множество авторов: Л.Б. Осипова, В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, А.К. Литвак, Л.И. Плаксина. Они выделяют такие особенности как: осязательная чувствительность находится на низком уровне; сложности в узнавании некоторых типов поверхностей; дети испытывают сложности в узнавании визуально близких поверхностей; также такие дети не имеют четких представлений о предметах, которые находятся в центре их окружении.
Обзорами методов и приемов развития осязательного восприятия у младших слабовидящих дошкольников занимались такие авторы как: В.З. Денискина, Л.И. Плаксина. В данное время проблема развития осязательного восприятия у детей раннего возраста изучена недостаточно. В большинстве случаев описание методов и приемов развития осязательного восприятия распространено и изучено у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Таким образом, необходимость развития осязательного восприятия у детей раннего возраста является проблемой для современных тифлопедагогов по поиску и внедрения эффективных методик для изучения и развития осязания у данной категории лиц.
Во второй главе представлена и описана методика констатирующего эксперимента. Методика состояла из четырех блоков задач и комплекса из восьми заданий. Также был разработан диагностический материал, протокол обследования и бальная система оценки всех заданий.
Анализ полученных данных, в ходе эксперимента, показал, что осязательное восприятие у детей младшего дошкольного возраста, имеющих слабовидение, находится на среднем уровне. Один ребенок показал низкий уровень. Таким образом, средний уровень мы считаем недостаточным для качественного выполнения осязанием его компенсаторной функции. Следовательно, требуется целенаправленная коррекционная работа по развитию осязательного восприятия.
В ходе исследования, на основе констатирующего эксперимента были составлены методические рекомендации по развитию осязательного восприятия, отдельно для детей среднего и низкого уровня.
Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты. Выявленные результаты не противоречат гипотезе о том, что у слабовидящих дошкольников 3-4 лет сформированность осязательного восприятия обусловливается зрительной недостаточностью.