Введение 3
Глава I. Научно-теоретические основы диагностики нарушений связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
речи III уровня и особенностями связной речи 13
1.3 Предпроектное исследование 17
Глава II. Реализация проекта по теме: «Коррекция нарушений связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня» 25
2.1 План реализации проекта 25
2.2 Описание продукта проекта 28
2.3 Апробация и оценка продукта 39
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложения 63
Речь является нашим основным средством общения. Без нее мы бы не смогли получать и передавать огромное количество различной информации, а именно такую, которая несет большую смысловую нагрузку или же передает то, что мы не можем воспринимать с помощью различных органов чувств.
Развитая связная речь - важная основа успешного обучения детей в школе. Способность правильно воспринимать и воспроизводить текстовые и устные материалы, давать развернутые ответы на вопросы и выражать свое мнение; эти и другие действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи у обучающихся.
Связная речь - это сложная форма речевой деятельности. От неё зависит полнота познания окружающего мира, то насколько ребенок будет успешен в школе, и конечно, его развитие личности в целом. Данному вопросу посвящены исследования таких учёных, как С.Л. Рубинштейна, Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, Н.В. Серебряковой и многих других.
На сегодняшний день особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами.
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематической, лексической, грамматической) и недостаточной сформированностью семантической стороны речи.
У детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи самостоятельная речь остается несовершенной в течение длительного периода времени, что приводит к дальнейшим трудностям в обучении.
В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и другие обращают внимание на необходимость специального обучения связной речи детей с общим речевым недоразвитием, что является необходимым для успешного обучения в школе...
Наш методический комплекс «Веселый Бокс» решил актуальную задачу развития связной речи второклассников с общим недоразвитием речи III уровня. Овладение связной речью это одна и главных задач речевого развития школьников. Ее формирование важно для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и успешного обучения в школе. У младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня остаются длительные трудности с самостоятельной связной монологической речью, отмечаются затруднения в программировании высказываний, в отборе материала, лексико-грамматическом структурировании высказываний, нарушении связности и последовательности изложения. Детям необходима смысловая и зрительная опора для высказывания, они часто делают паузы, пропускают фрагменты сюжета при пересказе, часты ошибки при согласовании и т.д. Все эти пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматики расцветают во время школьной учебы, создают трудности при обучении письма, чтения и при прохождении учебной программы. Достижение результатов в этой области зависит от некоторых условий: семейного благополучия, речевой среды, социального окружения, познавательной активности ребенка индивидуальных особенностей личности, и т.п. Все они должны учитываться в процессе обучения. Именно поэтому так важно, чтобы навык связной речи был развит на достаточном уровне.
Анализ актуальности позволил нам определить проблему исследования, которая заключается в том, чтобы теоретически обосновать и апробировать методический комплекс «Веселый Бокс».
Анализ теоретических источников по проблеме исследования в первой главе выявил, что речь младшего школьника имеет свои особенности...
