Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
1. Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1 Развитие пространственной ориентировки в онтогенезе 8
1.2 Специфика пространственных представлений слабовидящих младших школьников 13
1.3. Обзор диагностических и коррекционных методик по формированию ориентировки в пространстве у слабовидящих младших школьников 18
Вывод по главе l 22
2. Исследование сформированности пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников 28
2.3 Дифференцированные методические рекомендации по формированию
пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников 38
Вывод по II главе 52
Заключение 53
Список использованных источников 57
Приложения 64
Приложение А 60
Приложение Б 62
Приложение В
1. Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования 8
1.1 Развитие пространственной ориентировки в онтогенезе 8
1.2 Специфика пространственных представлений слабовидящих младших школьников 13
1.3. Обзор диагностических и коррекционных методик по формированию ориентировки в пространстве у слабовидящих младших школьников 18
Вывод по главе l 22
2. Исследование сформированности пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников 28
2.3 Дифференцированные методические рекомендации по формированию
пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников 38
Вывод по II главе 52
Заключение 53
Список использованных источников 57
Приложения 64
Приложение А 60
Приложение Б 62
Приложение В
На сегодняшний день количество детей с нарушением зрения растёт. Об этом свидетельствуют данные представленные в федеральной службе государственной статистики.
Пространственная ориентировка - это способность человека в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них [7].
На наш взгляд, формирование пространственной ориентировки является одним из главных аспектов раннего развития. Так же можно с уверенность сказать о том, что познание окружающего мира, его предметов и размеров зависит от сформированности пространственной ориентировки.
Первые представления у ребенка возникают уже в раннем детстве, затем ребенок самостоятельно применяет их в какой-либо деятельности. Когда приходит время, ребенку идти в школу, он уже должен различать свою правую и левую руку. Как правило, он понимает и знает такие понятия, как вверх-вниз, впереди, позади, дальше, ближе и так далее. Так же может словами объяснить местоположение предмета, пройти и показать его место нахождения [10].
В ходе многочисленных исследований, было выявлено, что слабовидящие дети не могут овладеть навыками пространственной ориентировки. Как правило, таким детям необходимо систематическое и целенаправленное обучение с активным использованием всех сохранных анализаторов.
Для слабовидящих младших школьников характерна малая двигательная активность, что вызывает, как правило трудности в ориентировке в пространстве, Так же в дальнейшем вызывает трудности в развитии пространственной ориентировки, самостоятельность и активность во всех сферах деятельности [42].
Образование обучающихся может быть организовано с другими обучающимися и в отельных классах [55].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слабовидящих обучающихся регламентирует в процессе обучения формирование у детей с нарушением зрения и нарушением пространственной ориентировки, формирование умения ориентироваться в пространстве и социально-бытовой среде [52].
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слабовидящих обучающихся (далее ФГОС-НО) [52, 55].
Исследованием особенностей пространственной ориентировки слабовидящих младших классов занимались такие отечественные ученые как, М.В. Вовчик-Блакитная, Л.А Выткалова, О.В. Елецкая, М.И Земцова, И.Н. Моргачева, Н.И. Голубев, И.С. Якиманская, О.И. Галкина, А.Г. Литвак, Н.Я. Семаго, Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина и другие. В их работах отмечается, что структура дефекта сложна, многообразна по своим проявлениям, и самостоятельно, спонтанно пространственная ориентировка не формируется [11, 14,15, 16,45,46,58].
Таким образом, формирование пространственной ориентировки является одним из сложных этапов для слабовидящих младших школьников, в связи с этим проблема выявления особенностей пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников продолжает оставаться актуальной.
Проблема исследования. Несмотря на то, что проблема сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших школьников изучена отечественными и зарубежными исследователями, остается множество открытых вопросов. Существующие на данный момент методы и приемы обучения и коррекционно-развивающей работы недостаточно дифференцированы в зависимости от психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся слабовидящих младших классов. На наш взгляд необходимо искать новые пути преодоления нарушения пространственной ориентировки.
Цель исследования. Определить уровни сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов и на основе выявленных особенностей составить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их формированию.
Объект исследования. Пространственная ориентировка слабовидящих первоклассников.
Предмет исследования. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственной ориентировки слабовидящих первоклассников.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у слабовидящих обучающихся младших классов будут выделены следующие особенности пространственной ориентировки: трудности в определении своей правой и левой руки, в определении направления относительно собственного тела и относительно другого человека, слабо развиты пространственные отношения между предметами. Не могут называть слова обозначающие пространственные направления, сложности в соотнесении схемы с реальной ситуацией, трудности в назывании использовании предлогов.
В соответствии с поставленной целью и представленной гипотезой предстояло выполнить следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности сформированное™ пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов;
3. Выявить уровни сформированности пространственной ориентировки у слабовидящих младших классов;
4. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию и развитию пространственной ориентировки у слабовидящих младших классов.
Методической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
- Базовые положения специальной психологии и коррекционной педагогике, основанные на культурно-исторической теории (А.Г. Литвак).
- Теоретические подходы к классификации дифференциации детей с нарушением зрения (В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, В.П. Ермакова).
- Исследования в области формирования пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников (О.И. Крушельницкая, В.А. Кручинин, Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, О.В. Елецкая, И.Н. Моргачева, Т.А. Павлов, Семаго Н.Я.)
- Теоретические исследования по проблеме развития пространственной ориентировки (Л.И. Плаксина, Р.И. Бардина, Е.К. Вархатова, М.Г. Аббасова).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования. В ходе исследования нами применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ документации. Ко вторым относится, наблюдение за детьми, беседа, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций по коррекции и развитию пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания психоневрологический интернат для детей «Подсолнух». В эксперименте приняли участие 10 слабовидящих обучающихся младших классов.
Исследование осуществлялось в три этапа:
I этап (с сентября по октябрь) - изучение специальное методической литературы, формирование цели и задач исследования, определение объекта и предмета исследования, определение экспериментальных планов, разработка методов и методик исследования, подбор испытуемых;
II этап (с ноября по март) - проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов исследования;
III этап (с апреля по май) - составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию пространственной ориентировки, оформление полученных результатов исследования.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, дифференцированных методических рекомендация, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 52 страниц, включает приложения, список литературы содержит 60 источников, включая интернет ресурс.
Пространственная ориентировка - это способность человека в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них [7].
На наш взгляд, формирование пространственной ориентировки является одним из главных аспектов раннего развития. Так же можно с уверенность сказать о том, что познание окружающего мира, его предметов и размеров зависит от сформированности пространственной ориентировки.
Первые представления у ребенка возникают уже в раннем детстве, затем ребенок самостоятельно применяет их в какой-либо деятельности. Когда приходит время, ребенку идти в школу, он уже должен различать свою правую и левую руку. Как правило, он понимает и знает такие понятия, как вверх-вниз, впереди, позади, дальше, ближе и так далее. Так же может словами объяснить местоположение предмета, пройти и показать его место нахождения [10].
В ходе многочисленных исследований, было выявлено, что слабовидящие дети не могут овладеть навыками пространственной ориентировки. Как правило, таким детям необходимо систематическое и целенаправленное обучение с активным использованием всех сохранных анализаторов.
Для слабовидящих младших школьников характерна малая двигательная активность, что вызывает, как правило трудности в ориентировке в пространстве, Так же в дальнейшем вызывает трудности в развитии пространственной ориентировки, самостоятельность и активность во всех сферах деятельности [42].
Образование обучающихся может быть организовано с другими обучающимися и в отельных классах [55].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слабовидящих обучающихся регламентирует в процессе обучения формирование у детей с нарушением зрения и нарушением пространственной ориентировки, формирование умения ориентироваться в пространстве и социально-бытовой среде [52].
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования слабовидящих обучающихся (далее ФГОС-НО) [52, 55].
Исследованием особенностей пространственной ориентировки слабовидящих младших классов занимались такие отечественные ученые как, М.В. Вовчик-Блакитная, Л.А Выткалова, О.В. Елецкая, М.И Земцова, И.Н. Моргачева, Н.И. Голубев, И.С. Якиманская, О.И. Галкина, А.Г. Литвак, Н.Я. Семаго, Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина и другие. В их работах отмечается, что структура дефекта сложна, многообразна по своим проявлениям, и самостоятельно, спонтанно пространственная ориентировка не формируется [11, 14,15, 16,45,46,58].
Таким образом, формирование пространственной ориентировки является одним из сложных этапов для слабовидящих младших школьников, в связи с этим проблема выявления особенностей пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников продолжает оставаться актуальной.
Проблема исследования. Несмотря на то, что проблема сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших школьников изучена отечественными и зарубежными исследователями, остается множество открытых вопросов. Существующие на данный момент методы и приемы обучения и коррекционно-развивающей работы недостаточно дифференцированы в зависимости от психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся слабовидящих младших классов. На наш взгляд необходимо искать новые пути преодоления нарушения пространственной ориентировки.
Цель исследования. Определить уровни сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов и на основе выявленных особенностей составить содержание дифференцированных методических рекомендаций по их формированию.
Объект исследования. Пространственная ориентировка слабовидящих первоклассников.
Предмет исследования. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственной ориентировки слабовидящих первоклассников.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у слабовидящих обучающихся младших классов будут выделены следующие особенности пространственной ориентировки: трудности в определении своей правой и левой руки, в определении направления относительно собственного тела и относительно другого человека, слабо развиты пространственные отношения между предметами. Не могут называть слова обозначающие пространственные направления, сложности в соотнесении схемы с реальной ситуацией, трудности в назывании использовании предлогов.
В соответствии с поставленной целью и представленной гипотезой предстояло выполнить следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности сформированное™ пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов;
3. Выявить уровни сформированности пространственной ориентировки у слабовидящих младших классов;
4. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию и развитию пространственной ориентировки у слабовидящих младших классов.
Методической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
- Базовые положения специальной психологии и коррекционной педагогике, основанные на культурно-исторической теории (А.Г. Литвак).
- Теоретические подходы к классификации дифференциации детей с нарушением зрения (В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, В.П. Ермакова).
- Исследования в области формирования пространственной ориентировки у слабовидящих младших школьников (О.И. Крушельницкая, В.А. Кручинин, Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, О.В. Елецкая, И.Н. Моргачева, Т.А. Павлов, Семаго Н.Я.)
- Теоретические исследования по проблеме развития пространственной ориентировки (Л.И. Плаксина, Р.И. Бардина, Е.К. Вархатова, М.Г. Аббасова).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования. В ходе исследования нами применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ документации. Ко вторым относится, наблюдение за детьми, беседа, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций по коррекции и развитию пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания психоневрологический интернат для детей «Подсолнух». В эксперименте приняли участие 10 слабовидящих обучающихся младших классов.
Исследование осуществлялось в три этапа:
I этап (с сентября по октябрь) - изучение специальное методической литературы, формирование цели и задач исследования, определение объекта и предмета исследования, определение экспериментальных планов, разработка методов и методик исследования, подбор испытуемых;
II этап (с ноября по март) - проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов исследования;
III этап (с апреля по май) - составление дифференцированных методических рекомендаций по развитию пространственной ориентировки, оформление полученных результатов исследования.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, дифференцированных методических рекомендация, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 52 страниц, включает приложения, список литературы содержит 60 источников, включая интернет ресурс.
Изучив и проанализировав литературу на данную тему, можно сказать о том, что на сегодняшний день количество детей с нарушением зрения растёт. Об этом свидетельствуют данные представленные в федеральной службе государственной статистики.
Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
На наш взгляд, формирование пространственной ориентировки является одним из главных аспектов раннего развития. Так же для познания окружающего мира, его предметов и размеров зависит от сформированности пространственной ориентировки.
В рамках решения первой задачи, мы проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросу сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов.
Исследованием особенностей пространственной ориентировки слабовидящих младших классов занимались такие ученые как, Л.А. Выткалова, О.В. Елецкая, М.И. Земцова, И.С. Якиманская, О.И. Галкина, А.Г. Литвак, И.Н. Моргачева, Н.Я. Семаго, Б.Г. Ананьев. В их работах отмечается, что структура дефекта сложна, многообразна по своим проявлениям и самостоятельно, спонтанно пространственная ориентировка не формируется.
В работах авторов отмечается, что структура дефекта сложна и многообразна по своим проявлениям и самостоятельно, спонтанно в процессе развития пространственная ориентировка не формируется. Так же отмечается необходимость проведения специальной коррекционной работы по формированию пространственной ориентировки.
В рамках решения второй задачи, нами была изучена специфика пространственных представлений обучающихся слабовидящих младших классов.
Специфика пространственной ориентировки обучающихся слабовидящих младших классов заключается: в трудности понимания и использования в своей речи словесных обозначений пространства и пространственных отношений, сложности в определении ориентиров и удаленности предмета, сложности при соотнесении слова с действием, дети принимают задачу, но их выбор оказывается случайным, при ориентировке дети используют только 1-2 ориентира, сложности в определении местоположения предмета относительно себя, сложности в определении правой и левой стороны относительно себя.
Для решения третьей задачи нами был проведен констатирующий эксперимент на базе Краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания психоневрологический интернат для детей «Подсолнух», с целью выявления уровней сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов.
Диагностические методики были использованы таких авторов, как Плаксина Л.И., Бардиной Р.И. и адаптированы нами с учетом индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей экспериментальной группы детей.
Количественный анализ результатов показала, что в экспериментальной группе 30 % детей характеризовались высоким уровнем сформированности пространственной ориентировки. Средний уровень сформированности пространственной ориентировки был выявлен у 40 % детей и у 30 % детей был выявлен низкий уровень сформированности пространственной ориентировки.
У детей наблюдались трудности ориентировки в макропространстве в комнате и с точкой отсчета от себя, употребление примерных обозначений, трудности в соотнесении действия с словом. При ориентировке дети используют только 1-2 ориентира, сложности в определении местоположения предмета относительно себя, сложности в определении правой и левой стороны относительно себя.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выделить нам две типологические группы респондентов. В 1 группу были включены дети, оказавшись на среднем уровне сформированности пространственной ориентировки, а во 2 группу - дети оказавшись на низком уровне сформированности пространственной ориентировки.
В рамках решения четвертой задачи нами были определины направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми обучающимися слабовидящими младших классов.
Испытуемые на среднем уровне характеризовались: У данной группы детей отмечались, сложности в ориентировке в схеме собственного тела, трудности ориентировки в макропространстве в комнате и с точкой отсчета от себя, употребление примерных обозначений, трудности в соотнесении действия с словом. Испытуемые на низком уровне характеризовались: трудности в схеме собственного тела, в пространстве с точкой отсчета от себя, слабо развиты пространственные отношения между предметами, ориентирами, удаленности предмета. Дети не соотносят схему с реальной ситуацией, пространственные представления являются непонятными.
Авторский вклад заключался в подборе содержания коррекционно-педагогический работы, адаптация заданий и методического материала с учетом индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей детей обучающихся слабовидящих младших классов.
Таким образом, цель исследования достигнута и гипотеза о том, что у слабовидящих обучающихся младших классов будут выделены следующие особенности пространственных представлений: трудности в овладении пространственными представлениями, практической микро и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений, трудности в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении, ограничение возможности дискантного (на расстоянии) восприятия, малой двигательной активности, трудности в нахождении какого-либо предмета, ориентировки на листе бумаги при рисовании, сложности определения предмета в перспективе.
Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
На наш взгляд, формирование пространственной ориентировки является одним из главных аспектов раннего развития. Так же для познания окружающего мира, его предметов и размеров зависит от сформированности пространственной ориентировки.
В рамках решения первой задачи, мы проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросу сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов.
Исследованием особенностей пространственной ориентировки слабовидящих младших классов занимались такие ученые как, Л.А. Выткалова, О.В. Елецкая, М.И. Земцова, И.С. Якиманская, О.И. Галкина, А.Г. Литвак, И.Н. Моргачева, Н.Я. Семаго, Б.Г. Ананьев. В их работах отмечается, что структура дефекта сложна, многообразна по своим проявлениям и самостоятельно, спонтанно пространственная ориентировка не формируется.
В работах авторов отмечается, что структура дефекта сложна и многообразна по своим проявлениям и самостоятельно, спонтанно в процессе развития пространственная ориентировка не формируется. Так же отмечается необходимость проведения специальной коррекционной работы по формированию пространственной ориентировки.
В рамках решения второй задачи, нами была изучена специфика пространственных представлений обучающихся слабовидящих младших классов.
Специфика пространственной ориентировки обучающихся слабовидящих младших классов заключается: в трудности понимания и использования в своей речи словесных обозначений пространства и пространственных отношений, сложности в определении ориентиров и удаленности предмета, сложности при соотнесении слова с действием, дети принимают задачу, но их выбор оказывается случайным, при ориентировке дети используют только 1-2 ориентира, сложности в определении местоположения предмета относительно себя, сложности в определении правой и левой стороны относительно себя.
Для решения третьей задачи нами был проведен констатирующий эксперимент на базе Краевого государственного бюджетного учреждения социального обслуживания психоневрологический интернат для детей «Подсолнух», с целью выявления уровней сформированности пространственной ориентировки у обучающихся слабовидящих младших классов.
Диагностические методики были использованы таких авторов, как Плаксина Л.И., Бардиной Р.И. и адаптированы нами с учетом индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей экспериментальной группы детей.
Количественный анализ результатов показала, что в экспериментальной группе 30 % детей характеризовались высоким уровнем сформированности пространственной ориентировки. Средний уровень сформированности пространственной ориентировки был выявлен у 40 % детей и у 30 % детей был выявлен низкий уровень сформированности пространственной ориентировки.
У детей наблюдались трудности ориентировки в макропространстве в комнате и с точкой отсчета от себя, употребление примерных обозначений, трудности в соотнесении действия с словом. При ориентировке дети используют только 1-2 ориентира, сложности в определении местоположения предмета относительно себя, сложности в определении правой и левой стороны относительно себя.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выделить нам две типологические группы респондентов. В 1 группу были включены дети, оказавшись на среднем уровне сформированности пространственной ориентировки, а во 2 группу - дети оказавшись на низком уровне сформированности пространственной ориентировки.
В рамках решения четвертой задачи нами были определины направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми обучающимися слабовидящими младших классов.
Испытуемые на среднем уровне характеризовались: У данной группы детей отмечались, сложности в ориентировке в схеме собственного тела, трудности ориентировки в макропространстве в комнате и с точкой отсчета от себя, употребление примерных обозначений, трудности в соотнесении действия с словом. Испытуемые на низком уровне характеризовались: трудности в схеме собственного тела, в пространстве с точкой отсчета от себя, слабо развиты пространственные отношения между предметами, ориентирами, удаленности предмета. Дети не соотносят схему с реальной ситуацией, пространственные представления являются непонятными.
Авторский вклад заключался в подборе содержания коррекционно-педагогический работы, адаптация заданий и методического материала с учетом индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей детей обучающихся слабовидящих младших классов.
Таким образом, цель исследования достигнута и гипотеза о том, что у слабовидящих обучающихся младших классов будут выделены следующие особенности пространственных представлений: трудности в овладении пространственными представлениями, практической микро и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений, трудности в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении, ограничение возможности дискантного (на расстоянии) восприятия, малой двигательной активности, трудности в нахождении какого-либо предмета, ориентировки на листе бумаги при рисовании, сложности определения предмета в перспективе.