Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании 6
1.1 Компетенция и компетентность как основные категории
компетентностного подхода 6
1.2 Условия формирования знаний 14
Глава 2. Методика применения компетентностно-ориентированных заданий для формирования знаний у обучающихся 9 класса 24
2.1 Система компетентностно-ориентированных заданий по темам химии 9
класса 24
2.2. Апробация применения компетентностно-ориентированных заданий на
уроках химии 9 класса 58
Выводы 63
Библиографический список 64
Приложения 70
Согласно Концепции модернизации российского образования, прогрессивная образовательная организация не обязана оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сейчас в РФ и во всем мире.
Общеобразовательная школа, как значительный и обязательный период образования личности, обязана затрагивать все мировые тенденции и инновации в области образования, к примеру, такие как личностноориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится компетентностно-ориентированное обучение.
Отсюда, актуальность предоставленной работы ориентируется в переходе к федеральному общеобразовательному стандарту второго поколения, требующего модернизации содержания образования, свежих способов изучения, формирования предметных компетенций у обучающихся и критериев оценки ее сформированности [35].
Одним из средств управления процесса формирования знаний у девятиклассников при изучении химии имеет возможность, применение системы компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), предназначенная для контроля и оценки уровня успеваемости и сформированности определенной компетенции.
Впрочем, главная трудность связана с тем, что, для начала, компетенции формируются и проявляются лишь только в работе учащихся при решении КОЗ, а, значит, при обучении и оценивании данную деятельность нужно правильно планировать и организовывать. Существует необходимость перехода от классических оценок 2, 3, 4, 5 к фиксации уровня и полноты сформированных компетенций, например, как в образовательной практике до сих пор нет достойной системы измерения качества знаний [28].
Приобретенные знания ученики обязаны применять для безопасного применения веществ и материалов в быту и на производстве, решать практические задачи в повседневной жизни. Как демонстрирует практика, в настоящее время почти все ученики благополучно делают задания на воспроизведение знаний, но затрудняются использовать их в обстановках, ближайших к реальной жизни. Таким образом, компетентностно- ориентированный подход позволяет решить данную проблему.
В связи с этим, объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по химии с использованием компетентносно-ориентированных заданий.
Предметом исследования являются компетентностно-
ориентированные задания как средство формирования и инструмент проверки знаний у учащихся 9-х классов
Целью работы является разработка системы компетентности-
ориентированных заданий по химии девятого класса.
Гипотезой исследования является, применение КОЗ в рамках курса 9го класса существенно повышает качество знаний по химии
Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. рассмотреть теоретические основы компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании для определения понятий «компетенция», «компетентность»;
2. выявить условия формирования знаний по химии у учащихся 9-х классов
3. описать метод создания КОЗ необходимый для разработки
компетентностно-ориентированных заданий;
4. разработать систему компетентностно-ориентированных заданий по химии для оценки сформированности знаний учащихся;
5. провести частичную апробацию КОЗ и описать полученные результаты.
...
1. В ходе анализа нормативных документов, учебных пособий, электронных и периодических изданий были обнаружены определенные теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании.
2. Согласно анализу психолого-педагогической литературы, были даны определения понятию «знания», определенны различные виды знаний, и определенны условия для формирования знаний.
3. В ходе работы был выделен способ конструирования компетентностно- ориентированных заданий.
4. В ходе данной работы была разработана система компетентностно- ориентированных заданий по химии для оценки сформированности знаний учащихся;
5. Была проведена апробация КОЗ в МБОУ СШ № 65 среди учащихся 9 - классов. Исследование показало, что применение компетенностно- ориентированных заданий влияет на формирование знаний у обучающихся 9 классов.
